最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的錯(cuò)題訂正探究

許龍福

摘 要：習(xí)題練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，如何使錯(cuò)題訂正更為高效，使之成為有效的教學(xué)資源，已成為教師研究的重要課題。文章在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的錯(cuò)題訂正進(jìn)行研究，力求使錯(cuò)題訂正在完成新知識(shí)鞏固的同時(shí)，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)聯(lián)系起來，提升學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論;化學(xué)教學(xué);錯(cuò)題訂正;思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0131-02

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，為使此過程更加高效，每單元結(jié)束，或每堂課結(jié)束，習(xí)題練習(xí)都是不可缺少的。如何使習(xí)題練習(xí)在完成鞏固新知識(shí)的同時(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，提升思維，發(fā)展能力呢？本文對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的錯(cuò)題訂正進(jìn)行研究。

一、最近發(fā)展區(qū)理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”由教育家維果茨基首先提出，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平可以分為現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，這兩個(gè)水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。通俗講，就是手正常舉起時(shí)的高度和彈跳后所能達(dá)到的高度之間的一個(gè)空間領(lǐng)域。

二、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題教學(xué)及訂正

傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)主要服務(wù)于“雙基”，即“知識(shí)方法介紹→典型例題分析→學(xué)生模仿→鞏固知識(shí)和方法”。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)，往往是就題論題，到最后演變?yōu)轭}海戰(zhàn)術(shù)，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還會(huì)使學(xué)生感到厭倦。對(duì)作業(yè)上的錯(cuò)題，在講評(píng)時(shí)，教師會(huì)在黑板上板書解題過程，學(xué)生在下面抄寫解題過程，很難起到訂正糾錯(cuò)的作用。最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的錯(cuò)題訂正，進(jìn)行設(shè)問、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?。問題設(shè)置層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，制造矛盾沖突，形成對(duì)比，使學(xué)生獲得新知。習(xí)題選擇考慮典型性的同時(shí)，更注重發(fā)散性和創(chuàng)新性，錯(cuò)題訂正更注重學(xué)生對(duì)解題過程的理解。在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)錯(cuò)題訂正，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的錯(cuò)題訂正習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題訂正反思

在教學(xué)中，教師如果一味地注重自己的教法而不顧學(xué)生實(shí)際情況，就是一種脫節(jié)的教育。比如，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師就要與學(xué)生溝通交流，相互促進(jìn)。只有這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)目的，使教育效益最大化。在教師為主導(dǎo)的課堂中，或許課堂氛圍是活潑熱烈的，但如果只是教師的“一言堂”，或是學(xué)生被教師牽著鼻子走，就不是教育應(yīng)該采取的做法。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者也曾出現(xiàn)過講錯(cuò)題目而使學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的尷尬事情。仔細(xì)想想，是筆者當(dāng)時(shí)的教學(xué)方式存在問題，沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生迷信教師的講解，并認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是正確的。殊不知，教師也有出錯(cuò)的時(shí)候。在教學(xué)中，只有學(xué)生主動(dòng)思考并且想通了問題，才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的，才意味著學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)?；诜此?，筆者認(rèn)為，要大膽地讓學(xué)生講，讓教師與學(xué)生的溝通交流貫穿教學(xué)全過程。

筆者還有過多次這樣的教學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)學(xué)生提出疑難點(diǎn)時(shí)，筆者講解完一遍后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)點(diǎn)頭示意自己聽懂了，但當(dāng)要求他們復(fù)述時(shí)又犯難了，很明顯他們并沒有真正理解。由此，筆者不禁反思，一味地講解和灌輸，不可能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)。當(dāng)然，很多時(shí)候有些錯(cuò)題學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，還會(huì)抱怨自己記不住、學(xué)不會(huì)。這個(gè)時(shí)候，教師不能只想著責(zé)怪學(xué)生。學(xué)生總是做錯(cuò)，說明他們還沒有學(xué)會(huì)，這除了有他們自身的原因以外，還有教師的原因。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多問自己，是否給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，很大程度上是因?yàn)榻處煕]有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只顧自己的教學(xué)進(jìn)度。雖然教師總是教給學(xué)生題目的各種解法，特別是最優(yōu)解法，但是往往會(huì)忽略學(xué)生能否接受、接受程度如何，這才是問題的關(guān)鍵。因此，教師在平時(shí)備課時(shí)，一定要注重以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況和理解能力，關(guān)注如何幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。在習(xí)題講解和錯(cuò)題訂正時(shí)，教師要盡可能讓學(xué)生自己說、自己評(píng)。在此過程中，教師可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤的解決得靠學(xué)生自己，或與身邊的同伴共同探究，實(shí)在解決不了的時(shí)候，再向教師求助，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

四、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的習(xí)題訂正成果

2019屆初三（4）班在初二結(jié)束階段有點(diǎn)滯后，到了初三，筆者在最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下管理班級(jí)，一個(gè)學(xué)期后班級(jí)面貌有了較大的改觀，其中有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)方法分享中如是說：尊敬的各位師長(zhǎng)、同學(xué)們，很榮幸能夠站在這里談一談我對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解，而今天我想提及的，便是錯(cuò)題訂正。我不是一個(gè)聰明人，平時(shí)作業(yè)總會(huì)錯(cuò)一大堆，50、60分的作業(yè)和默寫是常有的事，也總會(huì)被老師追著訂正和重默，幾乎所有空閑時(shí)間都花在了訂正錯(cuò)題上。可能像我這樣的同學(xué)還有不少，面對(duì)眼前密密麻麻的錯(cuò)題不知從何入手。我覺得拿到一份批改完的作業(yè)，應(yīng)看看自己都錯(cuò)了些什么，哪些是不應(yīng)該錯(cuò)的，哪些是粗心大意導(dǎo)致的，先把自己能訂正的題目改一遍。這時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)一些攻克不了的題目，就會(huì)找其他同學(xué)幫助解決，然后自己再動(dòng)手做一遍，直到真正弄明白。如果其他同學(xué)也不能解決，再求助于老師。而這些題目，老師上課時(shí)也會(huì)講評(píng)，再聽一遍，印象就更深刻了。訂正錯(cuò)題時(shí)，一定要寫理由，因?yàn)樗悸泛屠斫獠攀侵匾?。?duì)于訂正的錯(cuò)題還需要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，我的做法是：認(rèn)真看，認(rèn)真分析，并在草稿紙上寫出重要步驟。分析和總結(jié)是為了避免再錯(cuò)，每一次對(duì)所訂正的錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固都是一次提升。老師說同一類題練一兩道就好，多練浪費(fèi)時(shí)間，這是對(duì)的。但是，是不是練完就完成了任務(wù)，就大功告成了呢？如果沒有思考、總結(jié)、分析、歸納諸如此類訂正過程，就不會(huì)有多大收獲。所以，我總是將訂正放在首位，錯(cuò)題訂正后，再去完成家庭作業(yè)。以上是我對(duì)錯(cuò)題訂正的理解，希望同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)推敲，達(dá)到自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上這位同學(xué)的發(fā)言，是筆者貫徹最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)教學(xué)渴望看到的結(jié)果，看到學(xué)生從中獲益，筆者深感欣慰。

總之，習(xí)題練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的部分，為了使錯(cuò)題訂正更為高效有益，筆者在教學(xué)中遵循了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)和錯(cuò)題訂正，不僅能鞏固新知，還能養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。為了更好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，教師要全面了解學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，了解他們的認(rèn)知規(guī)律、思維方式、理解能力，更要在學(xué)習(xí)過程中給予他們足夠的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們積極探究、探討交流、共同進(jìn)步。

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