高中語文課堂提問管理教學的實踐

陳雁

摘要：隨著經濟的發(fā)展，教育改革力度也在不斷加大，相關學科教師通過有效的教學模式改善學生厭煩情緒的情況，提高學習成績。高中語文教師在課堂教學中通過提問豐富教學內容，鍛煉學生的思維能力和聽說能力，在講解中合理的插入提問，能更好的控制學生注意力，由此可知，教師開展教學時，需要把握時機，合理組織教學。本文主要探究高中語文課堂提問管理教學實踐相關內容，僅供參考。

關鍵詞：高中語文課堂;提問管理教學;實踐

課堂教學可通過提問的方式讓學生們具備創(chuàng)造思維，養(yǎng)成獨立思考的意識，但課堂提問指的不是教師隨意提問，而是教師在準備充足的基礎上，圍繞課文開展的相關研究。有效提問是在師生間構建的新型教學方式，此學習過程能夠讓學生更好的理解文本。

一、提問要遵守以人為本的原則

提問能夠調動學生思維，為學生營造氛圍，訓練學生的表達能力，因此在設置問題時，需要結合學生的特點以及文章的內容，掌握文章的層次性和難度，使學生能夠在愉快的氛圍中表達自身的想法。首先需要立足課文，進行層層分解，文學類作品的核心通常無法一眼看到，甚至無法找到文眼，此種情況教師需要幫助學生對文章的主旨進行梳理，并設計相關的問題，將問題簡單化。比如文章《邊城》，為了讓學生能更好的理解文章主旨，可先設計問題，例如讓學生找到有關風景的語句，以及突出邊城特征的景物、邊城習俗、邊城人的生活氛圍等。作者通過文章想要闡述什么內容，通過層層的提問幫助學生理解風景美，人情美，確立邊城的主旨，讓學生認識到欣賞與接受的重要性。其次需要嘗試循序漸進，教師在講解文章內容時，要設置由淺至深的問題，幫助學生深化理解知識。比如文章《琵琶行》，若是直接讓學生找到表達內心詩人內心世界的詞句，學生無法理解，可先設置問題，例如人在何種情況下寫下詩句，為什么會被貶等等，鋪設由淺入深，使學生有思考能力。隨著教師的提問便能夠解決相關問題，設置問題也要考慮學生的能力差異。在設置提問時，需要為學生樹立自信心，多加肯定學生，及時回答學生的疑問。

二、設計情境化提問模式

提問可在某種情境下設計出來，從而觸發(fā)學生心靈，讓學生迸發(fā)出情感，更積極的進行探索。高中語文教師需要從情境著手，調動出學生內心美好的情感，及時地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的熱情，使學生對教師提問產生共鳴，緊抓教學時機，合理把控問題，幫助學生更好的理解語文知識，激發(fā)學生興趣，從而獲得理想的效果。比如文章《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師設置的情景是隨著音樂朗讀詩詞，學生一邊聽一邊勾畫出場景，教師播放歌曲后可播放視頻，讓學生感受到長江的波瀾壯闊。然后對學生進行提問，讓學生先說出感受并配樂朗讀，感受詩詞的豪邁，讓學生根據(jù)自身學習感受，講解赤壁之戰(zhàn)的理解。最后為學生播放有關赤壁的圖片，從而讓學生領悟到作者的感受。在教學設計中，教師要創(chuàng)設情景和問題，幫助學生找到畫面感，從而調動學生的真實情感。

三、精細化提問流程

當教師在提問時。需要讓學生掌握主動權，并給予學生充足的時間和耐心。首先需要明確學生的主體地位，在提問環(huán)節(jié)經常出現(xiàn)的問題是，學生并未弄懂問題，教師太心急，經常會說出提問的答案，長此以往會讓學生對于教師的提問充滿焦慮和不自信，不敢隨意開口。此種提問效果會打擊到學生的自信心，也會影響教師的講課效率，因此教師需要給予學生充足的時間，并配備一定耐心，反復的指導啟發(fā)并適當?shù)慕o予關鍵詞提示。同時也可以嘗試一個問題多個學生回答，讓學生學會團結合作，防止單個學生在眾目睽睽下產生緊張的情緒;其次對學生不可太苛求，需要充滿激情。課堂提問經常出現(xiàn)的情況有學生無法參與到課堂的提問中，主要原因是教師看重課堂效率.而忽視了追求問題的重要性，直接講到核心和難點，學生無法企及，導致課堂冷清，缺乏激情。教師若想改變現(xiàn)狀需要設置多個問題，由淺入深，比如文章的主旨、表達了作者怎樣的情感等，對學生的回答可適當放低要求，從而鼓舞學生學習，讓學生獲得成就感，有自己的獨立思想;最后教師不可太過功利，教師由于課程進度的約束，在提問時更加看重答案，忽視了思維過程。如果是學生的回答偏離答案標準，則給予直接否定，會讓學生的自信心和積極性受到影響。語文學科的主觀性較強，也存在著包容性和開放性，因此教師在提問后要看學生的思考過程。比如教師可設置發(fā)散性問題，讓問題答案多樣化，學生便能夠從多角度的回答問題，自圓其說，摒棄了傳統(tǒng)的答題模式。教師也無需直接否定學生的答案，讓學生闡述自身的想法，從而提高學生的表達能力。另類的回答可以引發(fā)全班討論，從而讓學生的思想得到綻放。

四、合理安排提問環(huán)節(jié)

提問需要合理安排，每個問題和內容有著密切的聯(lián)系，因此需要考慮問題的流動性，由淺入深，從而達到目標，提高學生的理解力。高中語文課堂教師在設計提問時，需要考慮到層次性，明確思路，條理清晰，進而凸顯問題本質，找到問題的難點和重點，便于學生理解，提高學生的綜合能力。合理安排提問流程，從而使教學環(huán)節(jié)能夠層層相扣，邏輯清晰的提問，便于學生更好的理解文章。比如《燭之武退秦師》，教師需要讓學生回答的問題：此篇文章主要講的是什么，為什么要退秦師，退的過程是怎樣，結果如何，從燭之武身上學會了什么，此些問題能夠幫助學生理清文章內容，更好的進行學習。

五、結束語

綜上所述，在目前教學改革中，有效且合理的提問是教學的主要方向，同時它也體現(xiàn)出教師要尊重學生主體地位，重點解讀語文文本，通過合理化的提問管理深化學生的理解，加強學生自主性和積極性，并獲得理想化的教學效果。

參考文獻

[1]裴翠敏，問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]程永超，高中語文課堂提問管理教學的實踐研究[J].基礎教育參考，2019（01）：50-52.