小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析

阮惠芳

摘要：在新課改的背景下，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷改進(jìn)。新時代的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要加強師生之間的互動，才能更好地提升課堂效率。本文將以互動教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，討論如何提高師生互動的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);師生互動

由于考慮小學(xué)生的閱讀理解水平受年齡限制，小學(xué)語文課文大多篇幅不長。雖然文字不多，但是課文中依然蘊含著許多哲理和情感，需要教師將課文中的知識傳授給學(xué)生，讓小學(xué)生能夠掌握課文中蘊含的道理和思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著核心素質(zhì)教育的推廣，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育需求，現(xiàn)在更推崇師生互動的教學(xué)方式。因此，在語文課堂中，教師要加強和學(xué)生之間的互動，注意方式方法，有效提高課堂效率，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、互動教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

（一）局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，互動方式單一

在小學(xué)語文的教學(xué)中，都是以教師講課為主，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽教師講課，并記好課堂筆記就足夠了。師生之間的課堂互動大多是老師提問學(xué)生，學(xué)生被點名站起來回答，處于被動的地位。并且因為學(xué)生在回答問題時容易緊張或者對問題不理解，大多數(shù)學(xué)生不愿意舉手回答問題，所以被點名的學(xué)生一般是成績較好的學(xué)生，和上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生。這種單一且不平等的互動方式，損害了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，并會因為點名回答問題這種做法，讓學(xué)生懼怕上語文課。究其原因是教師在互動過程中，只是單一完成課堂師生互動的教學(xué)要求，而忽視了互動教學(xué)方式的創(chuàng)新，因此難以達(dá)到互動教學(xué)理想的狀態(tài)。

（二）鉆入名為“權(quán)威者”的思想牢籠，無法建立平等的交流

良好的師生互動離不開教師對于互動交流時機的把握，但許多教師不能準(zhǔn)確把握時機，體現(xiàn)在學(xué)生回答問題的時候，沒等學(xué)生講完，直接打斷學(xué)生的回答;或者是學(xué)生對于一個問題發(fā)表不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的意見，教師只是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案就判定學(xué)生是錯的。這些行為打擊學(xué)生的自信心和積極性，破壞了課堂平等交流的氛圍，無法產(chǎn)生師生互動的良好效應(yīng)。

二、互動教學(xué)應(yīng)該如伺做

（一）靈活運用多種教學(xué)方式

在師生互動的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的課文選擇不同的互動方式。比如《狐假虎威》這篇課文，是一則短片寓言故事，含有一些哲理，在教學(xué)中可以采取教師與學(xué)生相互提問的方式，讓學(xué)生主動提出自己的疑問和質(zhì)疑，師生以討論的方式共同推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，又因為各個學(xué)生思考的方式不一樣，在回答問題中會出現(xiàn)一個問題有多種角度的回答，有利于學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)習(xí)思路。

（二）為師生互動營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有利于開展師生互動。改變以教師為主導(dǎo)地位的課堂，可以先從改變表情開始。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了保持課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅，以及受“嚴(yán)師出高徒”的思維影響，在課堂教學(xué)中往往會板著一張臉，使自己看起來比較威嚴(yán)，而教師嚴(yán)肅的表情往往會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，尤其是在回答問題時，學(xué)生容易緊張導(dǎo)致思維受限，課堂氛圍會陷入沉悶與無人回應(yīng)的尷尬。教師在教學(xué)中多展露笑容，可以拉近與學(xué)生之間的距離，尤其是處于低年級的學(xué)生，對于時常微笑的教師容易產(chǎn)生親近感，面對教師就像面對自己的朋友一樣，能夠輕松自然地說出自己的想法，在回答問題的時候，學(xué)生會更加大膽主動說出自己的想法，課堂氛圍就會變得活躍起來。這樣的課堂氛圍對于語文教學(xué)來說是一個好的開始，可以有效提升課堂效率。

（三）師生互動的有效性與預(yù)習(xí)的情況相關(guān)

上課時間是固定的、有限的，教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)上好一堂課，除了合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，還需要提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣才可以在教學(xué)的過程中找到合適的時機與學(xué)生互動。因此，在正式上課之前，教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生簡單的交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為正式講課做好準(zhǔn)備。

（四）抓住師生互動的時機

教師要準(zhǔn)確把握互動的時機。在學(xué)生回答問題時思維受限，或者知識不足的情況下，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，充當(dāng)“引導(dǎo)者”，做一盞明燈，點亮學(xué)生的思維;在學(xué)生回答問題正確的時候，對學(xué)生進(jìn)行表揚;在學(xué)生以特殊的角度看待，回答問題的時候，不直接打斷學(xué)生的回答，而是嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的表達(dá)，溫和地指出回答中不妥的地方，并對學(xué)生能夠大膽想象以及回答的行為做出肯定，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。

（五）用引導(dǎo)式提問進(jìn)行課堂互動

學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的存在，因此，每一個學(xué)生思考的方式都是獨一無二的。處于小學(xué)階段的學(xué)生對于知識往往有很強烈的好奇心，以及對于剛剛掌握的知識有著比較強烈的表達(dá)欲望。但是個體之間是存在差異的，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愛說話，而有些學(xué)生活潑好動，熱情主動。因此，教師為了能夠提高師生之間互動的有效性，需要適當(dāng)運用一些方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生都能主動愿意參與進(jìn)課堂討論中。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的有效互動能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中以教師講課為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)為主的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思考，落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，營造良好的語文課堂氛圍。讓小學(xué)生在師生互動的過程中學(xué)會獨立思考，認(rèn)真傾聽，小組合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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