深度學習視域下小學科學課堂高效教學的策略研究

許亮

摘要：在信息時代發(fā)展下，深度學習作為發(fā)展的產(chǎn)物為小學科學的教學提供了新的契機。教師就需要結合自身的教學實踐，借助深度學習的概念，探索出有利于優(yōu)化小學科學教學的策略，進而構建出高效的課堂，有效提升小學科學教學的效果。

關鍵詞：小學科學;深度學習;高效課堂;構建策略

科學實驗是小學科學課程中重要的教學環(huán)節(jié)之一，對于提升學生的科學素養(yǎng)、動手實踐能力以及探究精神都具有十分重要的作用。但是在當前的小學科學教學中，仍然存在碎片式和粗放式的學習狀態(tài)，這就需要教師在教學中通過運用深度學習的思維，讓學生能夠積極、主動地學習新知識，再將其與原有的知識進行融合，實現(xiàn)知識遷移和運用的一種教學模式。教師在小學科學教學中就需要通過科學實驗，讓學生深刻意識到科學知識與自然規(guī)律之間的關系，并引導學生進行深入探索、求證、以及檢驗，進而構建出有深度的小學科學高效教學課堂。

一、全面了解學生學習情況，準確把握教材內(nèi)容

為了有效提升小學科學課堂深度學習的水平，教師就需要立足于學生的學習實際，通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，進而建立在教材內(nèi)容的基礎上，對相關的科學知識進行深度學習和掌握，教師通過深度引導學生進行學習，才能將小學科學課堂教學內(nèi)容真正做到深入淺出，并引導學生將知識點內(nèi)化于心，外化于形，引導學生對教材內(nèi)容進行深度的把握。

例如教師在教學蘇教版小學科學二年級上冊《關心天氣》這一單元的內(nèi)容時，為了深度挖掘這部分內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識，教師就需要引導學生通過對各個季節(jié)所呈現(xiàn)出的場景進行描述，例如秋天的氣候有什么特征，其他季節(jié)又有什么特征等，并讓學生將自己搜集到的圖片一一分享給大家。同時，引人生活中的實例，讓學生不斷認識不同的天氣符號，進而了解惡劣天氣將給人們的生活帶來怎樣的影響，不同的天氣變化將給植物帶來怎樣的影響，這個過程中由于季節(jié)跨度太大，如果進行實驗將會很麻煩。因此，教師可以借助多媒體技術向?qū)W生呈現(xiàn)不同季節(jié)變化會給植物的生存帶來不同的影響，進而讓學生在教師的引導下對季節(jié)變化有個深入的了解，并根據(jù)學生的實際學習情況，對教材內(nèi)容進行拓展分析，促使學生對小學科學知識的深度學習。

二、重視課堂導入，啟發(fā)學生思維

小學生對于科學知識的深度學習還需要其在掌握基礎知識的同時，能夠?qū)ο嚓P的科學實驗現(xiàn)象進行積極、深入的探究，進而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造的思維，促使學生在小學科學的學習中獲得綜合、全面的發(fā)展。因此，教師就需要對自己的教學方式進行創(chuàng)新，在課堂教學中通過課堂導入的方式，激發(fā)學生的主動思考，進而積極參與課堂實現(xiàn)對科學知識的深度學習。

例如教師在教學蘇教版小學科學五年級上冊《太陽和影子》這部分內(nèi)容時，教師可以通過一個謎語（人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手）進而通過導人來引出課堂教學的主題，這時，教師再通過提問引出學生學習的興趣，如同學們通過對生活的觀察發(fā)現(xiàn)在什么情況下才會產(chǎn)生影子？影子與太陽有著什么關系呢？之后，為了得出正確的答案，深化學生對這部分內(nèi)容的深度學習和掌握，教師將帶領學生到操場開展相關的科學實驗，進而驗證學生的猜想，得出正確的答案。這樣不僅深化了學生對科學知識的深度學習，也激發(fā)了學生對相關科學問題的思考，并在教師的引導下通過科學實驗對相關問題進行驗證，得出正確的答案，促使學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、引發(fā)學生探究，構建高效課堂

深度學習理念不僅強調(diào)學生對科學知識的掌握，還需要學會對知識進行遷移和運用。進而真正實現(xiàn)在小學科學深度學習中形成較為專業(yè)的科學能力。很多時候小學生認知和思維發(fā)展還受到一些限制，這就需要其在學習中面對重難點知識時，需要通過自主學習和合作探究，進而實現(xiàn)對知識的熟練掌握，并能實現(xiàn)對知識的遷移和運用。

例如教師在教學蘇教版小學科學四年級上冊《我們是怎樣聽到聲音的》這部分內(nèi)容時，首先，教師就需要讓同學們回答我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借人體的什么器官聽到聲音呢？由于這個問題顯而易見，同學們都能異口同聲地回答：“耳朵”。這時，教師接著提出問題人考耳朵聽到聲音，那么耳朵通過什么途徑開感知聲音？由于這個問題對于小學生來說比較困難，這時教師運用多媒體向?qū)W生展示人感知聲音的過程，教師再引導學生進行分組探究人感知聲音的過程，實現(xiàn)學生對相關知識的掌握，同時也實現(xiàn)對知識的遷移和運用，強化學生對科學知識進行深度學習的同時，也有利于構建高效小學科學課堂。

四、總結

總之，在小學科學教學中，教師要加強對深度學習理念的運用，并通過對自己教學方式的更新，讓學生在深度學習的過程中，熟練掌握科學知識，有利于高效課堂的構建。

參考文獻

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