淺談初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新舉措

王國慶

◆摘? 要：初中語文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，不但關(guān)系到學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于初中學(xué)生的將來發(fā)展具有重要意義。初中語文課堂實(shí)際教學(xué)中，通過提問能夠使課堂氛圍更加活躍，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把控，同時(shí)提問也是促進(jìn)師生之間進(jìn)行交流的一種重要方式?；诖耍疚暮?jiǎn)要闡釋了初中語文課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了提問設(shè)計(jì)的一些創(chuàng)新舉措，旨在促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新舉措

從當(dāng)下的課堂教學(xué)情況來看，初中語文的提問，缺少實(shí)際的、有針對(duì)性的內(nèi)容，條理也并不清晰。教師所提出的問題與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這源于老師在課前并沒有仔細(xì)地研究課文的內(nèi)容，所提出的問題太大，使得學(xué)生失去基本的參考點(diǎn)，莫名其妙;相反的，提問也不能太過簡(jiǎn)單，由于老師只是出于單方面地去考慮問題，而沒有結(jié)合學(xué)生思維的實(shí)際發(fā)展水平。問題出來后，馬上就遭到了學(xué)生們的反對(duì)意見。認(rèn)為不必在簡(jiǎn)單的問題上面浪費(fèi)寶貴的時(shí)間;或者根本沒有經(jīng)過大腦的思考，不知所云。這從根本上就給學(xué)生制定了一個(gè)僵硬的外框，規(guī)定學(xué)生的思維不得過界。極大阻礙了他們?cè)谠搶W(xué)科之中，綜合能力的提升，整個(gè)教學(xué)也失去了生機(jī)和活力。所以，在問題提出之前，老師就應(yīng)該聯(lián)想到需要避免的點(diǎn)，為提升學(xué)生思維水平奠定好基礎(chǔ)。

1初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的原則

1.1系統(tǒng)的原理

初中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)系統(tǒng)的問題。不應(yīng)該設(shè)計(jì)漫無目的、支離破碎的問題，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的問題獲得知識(shí)和技能。例如，在教授《變色龍》這篇文章時(shí)，教師們應(yīng)該意識(shí)到，文章的目的是通過這部小說塑造出奧切梅洛夫的典型人物形象，從而向我們展示當(dāng)時(shí)腐朽的沙皇統(tǒng)治和當(dāng)時(shí)黑暗的警察制度。因此，在學(xué)生理解課文后，老師應(yīng)該問以下問題：誰是狗的主人？在奧古米洛夫的可變性背后有什么不變的東西嗎？是什么土壤孕育了奧切梅洛夫這樣的社會(huì)奇葩？通過這些問題，學(xué)生在思考問題的過程中，可以很容易的理解課文的意思。這種系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生跟隨課文的思路，避免無目的的提問浪費(fèi)時(shí)間。

1.2啟發(fā)式原則

老師在發(fā)問之前，一定要注意所提出的問題是否具有一定的啟發(fā)性，能否給學(xué)生帶來一定的思考空間。它指的是老師的問題要具有邏輯性，不能直來直去，感覺問過等于沒有問。答案也要多樣化。使得學(xué)生可以多角度去思考問題，打開他們的發(fā)散思維。如，在教授《老王》的時(shí)候，在總結(jié)老王的形象時(shí)，教師可以問：老王是什么樣的人？就像這篇文章告訴我們的：“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的恥辱”？學(xué)生們對(duì)這些問題很感興趣，但是他們也有不同的理解。老師應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至組織辯論賽。最后，得出結(jié)論：老王是一個(gè)努力工作，負(fù)責(zé)任和善良的人。而他卻過著悲慘的生活，孤獨(dú)地死去，所以，老王也是一個(gè)不幸的人。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)充滿了啟發(fā)性，可以拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

1.3適當(dāng)性原則

這意味著在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，做到由點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)全班學(xué)生的參與熱情。務(wù)必要注意問題的度，不能超編;也不能過于淺顯。在問題難易程度的控制上，教師著實(shí)要費(fèi)一番苦功。在問題被設(shè)計(jì)出來的過程之中，要著重思考學(xué)生們的個(gè)人情況，因材施教，給予他們思考的空間和時(shí)間，以期達(dá)到提升其創(chuàng)新思維程度的目標(biāo)。

1.4創(chuàng)新的原則

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要?！辈煌膶W(xué)生對(duì)一篇文章會(huì)有不同的理解。教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)突破教材的局限，加強(qiáng)提問的開放性。

2初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新技巧

2.1創(chuàng)新提問的方式

通常來看，語文老師應(yīng)該在提問之前進(jìn)行深入的思考，充分考慮到問題的立意點(diǎn)在哪里？或者是根據(jù)文章的中心思想、寫作技巧來提問，經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生的思想就會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)。因此，老師在提問的時(shí)候，務(wù)必要保證問題的新鮮度，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說：在《孔乙己》一課中，文章之中似乎出現(xiàn)了太多的矛盾，“大約”和“已經(jīng)死了”，作者為什么要這樣寫呢？孔乙己在近況究竟如何呢？這時(shí)，教師正好可以利用學(xué)生們的好奇心理來發(fā)問：這一切的根源是什么？這就給了學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極的思維，認(rèn)真分析文本，從而理解作者真正的寫作意圖。

2.2創(chuàng)新問題內(nèi)容

初中語文教材中的一些內(nèi)容看似平淡無奇，但卻蘊(yùn)含著深刻的意義。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，教學(xué)“背影”的時(shí)候，要把握文章的重點(diǎn)，作者要寫四遍父親的背影，明確作者寫“背影”的原因，才能了解作者思想感情的發(fā)展，從而，加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。語文教師應(yīng)把握文章的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的真實(shí)意圖。

2.3提出新的問題的途徑

這也充分反映在問題被提出的方法上面。在教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些晦澀難懂的語句，語文學(xué)科老師一定要遵從客觀事物的發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，使得學(xué)生逐步理解其中的奧秘，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)特征。達(dá)到理解全篇內(nèi)容的目的。比如說，講解劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，教師可以提出“斯是陋室，惟吾德馨”這一句的用意在哪里？啟迪學(xué)生們對(duì)于整篇文章進(jìn)行更加深入的探索。但是，在此過程中，有的教師卻經(jīng)常會(huì)犯常見的錯(cuò)誤，如，只是帶著學(xué)生將每個(gè)字詞解釋了一遍，沒有提出實(shí)質(zhì)性的問題，引發(fā)學(xué)生的深層思索。使得他們學(xué)完了之后，仍然云里霧里，不解其意。這樣的教學(xué)并沒有任何創(chuàng)新的效果。應(yīng)該予以盡快改正，比如，將大的問題拆解成為一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題，逐層解釋，學(xué)生自然會(huì)按部就班學(xué)得很好了。

3結(jié)束語

綜上所述，初中語文的提問設(shè)計(jì)，對(duì)初中語文教學(xué)具有十分重要的作用，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)情況，進(jìn)行科學(xué)的提問設(shè)計(jì)，通過有效提問，提升語文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，從而確保語文教學(xué)效果的有效提升。

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