張品一 陸文玥

摘要：愛爾蘭政府對于教育十分重視，有著完備的教育體系，根據(jù)其2018年的財(cái)政預(yù)算，愛爾蘭政府對于教育板塊撥款占比高達(dá)16.6%，甚至高出英美等國，這也解釋了愛爾蘭為什么能在幾十年間發(fā)展迅速，甚至有“凱爾特之虎”的美譽(yù)。本文從愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展進(jìn)程入手，對比分析其對于我國職業(yè)技術(shù)教育的啟示與反思。

關(guān)鍵詞：愛爾蘭;職業(yè)教育;對比研究

中圖分類號：G719.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）09-0116-03

0 引言

愛爾蘭是西歐發(fā)達(dá)國家，歷史悠久文化底蘊(yùn)豐富。除了本民族語言蓋爾語之外，愛爾蘭是歐洲除英國外唯一使用英語的國家，因此政府十分重視英語教學(xué)，促使了其教育的國際化。愛爾蘭具有完備的教育體系，完善的教學(xué)設(shè)施，其國內(nèi)名校眾多，如圣三一學(xué)院、都柏林理工大學(xué)等等，一些學(xué)科如工程、醫(yī)學(xué)等的教學(xué)水平甚至超越了歐美同類學(xué)校，愛爾蘭的計(jì)算機(jī)教育水平在國際名列前茅。

1 愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展歷程及趨勢

愛爾蘭職業(yè)教育體系示意圖1所示。

20世紀(jì)60年代，愛爾蘭政府為求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對其國內(nèi)教育做出了諸多改革，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，愛爾蘭逐步形成了完善的現(xiàn)代教育體制。愛爾蘭的現(xiàn)代教育體制主要分為三個階段：初等教育階段（Prime Education）、中等教育階段（Secondary Education）以及高等教育階段[1]。學(xué)生在完成中等教育階段的課程后通常面臨兩個選擇：第一，進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)完成高等教育課程，畢業(yè)時可獲得LCP（Leaving Certificate Programme）證書;第二，進(jìn)入理工學(xué)院，也就是為社會培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才的全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)VPT-1以及VPT-2課程。選擇VPT-1的學(xué)生需學(xué)習(xí)兩年LCP以及其他教育模塊共同組成的培訓(xùn)項(xiàng)目，畢業(yè)時獲得職業(yè)性畢業(yè)證書（Leaving Certificate Vocational Programme），如學(xué)生不選擇接受其中的LCP則在畢業(yè)時獲得應(yīng)用性畢業(yè)證書（Leaving Certificate Applied Programme）[2-3]。

根據(jù)愛爾蘭政府官網(wǎng)的數(shù)據(jù)圖2所示，從2000—2018年，越來越多的愛爾蘭學(xué)生選擇在完成中等教育階段后進(jìn)入全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，可見職業(yè)技術(shù)教育的前景越來越好，在人們心中的地位也逐漸提升。

VPT-2是由培訓(xùn)與就業(yè)局管理的歷時兩年的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生們需學(xué)習(xí)成人職業(yè)資格證書課程（Post-leaving certificate course），選擇此項(xiàng)目的學(xué)生通常已經(jīng)完成高等教育，其培訓(xùn)目的是促使學(xué)員更加適應(yīng)職位所需的專業(yè)技能，學(xué)員們在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能的同時也參與到社會實(shí)踐中，因此，每周可以獲得一定的薪水報(bào)酬，這種模式也是當(dāng)下我國廣泛借鑒的學(xué)徒制職業(yè)技能培訓(xùn)模式。作為補(bǔ)充，愛爾蘭政府還推出了適合早期畢業(yè)生，即對于完成中等教育前輟學(xué)學(xué)生以及無正式資格學(xué)生的以職業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)劃：青年項(xiàng)目（Youthreach）。參與者可以獲得長達(dá)兩年的企業(yè)安置，并且每周可以獲取津貼。在完備的教育系統(tǒng)的引導(dǎo)下，愛爾蘭職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會各行各業(yè)輸送了大量專業(yè)人才，促進(jìn)了國家各個方面的迅速發(fā)展。

2 愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)

2.1 教育體系完善，教學(xué)設(shè)施充足

愛爾蘭職業(yè)教育各級各類分工明確，對于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)劃清晰。完善體系引導(dǎo)下有利于滿足學(xué)生各不相同的求職需求。同時，政府在教育方面大量投資使得承擔(dān)專業(yè)技術(shù)教育職能的理工學(xué)院在軟件和硬件上都滿足教學(xué)所需，這為學(xué)生提供了一個真實(shí)的模擬工作場景，也為學(xué)生畢業(yè)后走向社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 辦學(xué)理念遵循以學(xué)生為本

愛爾蘭學(xué)生在中等教育階段就開始對自身未來的職業(yè)生涯做出了基本的規(guī)劃，高中一年級的學(xué)生面臨兩種選擇：第一是學(xué)生可以選擇在單位實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)自身和建議來選擇未來學(xué)習(xí)的方向和等級;第二是直接參與工作，可以一邊工作一邊接受高等教育。這種教育模式擴(kuò)大了學(xué)生選擇的自由度，從而使學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己，并且根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇未來的道路，這不僅僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，也符合社會發(fā)展規(guī)律，保障了各行各業(yè)人才的充足[4]。

2.3 職業(yè)技能教學(xué)定位清晰

在愛爾蘭職業(yè)教育體系中，超過80%的教師具有企業(yè)背景，因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提前了解未來職場上可能會面臨的問題，從而更有針對性地學(xué)習(xí)。另外，愛爾蘭職業(yè)教育同普通高等教育一樣規(guī)范和完善，政府部門對職業(yè)教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管力度強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校與社會連接緊密，這些完備的保障使得接受職業(yè)教育的畢業(yè)生們盡早適應(yīng)了社會環(huán)境，縮短了校企銜接的時間。

3 我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

我國在1980年代開始興辦短期職業(yè)大學(xué)以來，高等職業(yè)教育步入現(xiàn)代已有40年時間，在此期間，中國的高職教育成果豐碩，但也引發(fā)了一系列的問題[5]。

3.1 高職教育發(fā)展不平衡

各地方高職學(xué)校能獲得的發(fā)展資源分配不均，較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)校能夠獲得省級和國家級項(xiàng)目的機(jī)會遠(yuǎn)高于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，這也在一定程度上造成了高職教育的兩極分化，阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。其次，由于一所學(xué)校的項(xiàng)目多少成為評級指標(biāo)，因此很多高職學(xué)校受制于項(xiàng)目，甚至影響了辦學(xué)，從而導(dǎo)致了一系列問題。

3.2 教學(xué)過程中缺乏德育氛圍以及對學(xué)生的人文關(guān)懷

不同于高中教育，我國很多高職學(xué)校生源復(fù)雜，綜合素質(zhì)低，因此很多學(xué)校為提高教學(xué)的紀(jì)律性，對學(xué)生管理較嚴(yán)苛，缺乏人文關(guān)懷。而高職學(xué)生很多正處在青春期、叛逆期的階段，過于苛刻的管理模式也進(jìn)一步增加了學(xué)生的叛逆性，使得學(xué)生更難被管教。

3.3 生搬硬套的所謂教學(xué)創(chuàng)新抑制教師創(chuàng)新動力

近年來，我國職業(yè)教育引入了一批新興的教育理念以及教育模式，對促進(jìn)教育的長足發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。但是，許多新引進(jìn)的教育方法尚未經(jīng)過充分的論證和實(shí)踐就被草率地引入教學(xué)當(dāng)中，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)對于形式的注重超越了內(nèi)容，從而將教師教學(xué)引入誤區(qū)，同時也一定程度上影響了學(xué)生對于知識的理解和吸收。

4 愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示與借鑒

4.1 調(diào)整教育發(fā)展方向，使之與時代發(fā)展相適應(yīng)

職業(yè)教育作為高等教育的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為專業(yè)職業(yè)技能崗位培養(yǎng)人才的責(zé)任。不同于普通高等教育，我國職業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)僅僅獨(dú)立于某一發(fā)展階段，而應(yīng)當(dāng)貫穿于一個人發(fā)展的始終，滿足各個年齡段的人求職的需求，著眼于各類群體的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會的基本需求[6]。

4.2 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，與社會緊密聯(lián)系

對比愛爾蘭職業(yè)教育精細(xì)的層級制度，我國在職業(yè)教育分類設(shè)置上略顯不足。因此，為改善這一現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展程度，發(fā)展特點(diǎn)對職業(yè)教育的種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、做不同程度的細(xì)分，使之更適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣?，更有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

4.3 提升職業(yè)教育水平和教學(xué)設(shè)施

為促使職業(yè)技能教育發(fā)展，職業(yè)技能教育學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教學(xué)水平，注重與相關(guān)企業(yè)接軌，促使實(shí)踐與技能相結(jié)合。另外，還需政府加大對各類職業(yè)技能學(xué)校的財(cái)政投入，提升其軟硬件水平。

5 結(jié)語

愛爾蘭職業(yè)技能教育通過一系列改革和創(chuàng)新取得了豐碩的成果，我國需要汲取其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國國情，不斷發(fā)展完善，推進(jìn)職業(yè)技能教育普適化，提升大眾受教育水平，為社會各行各業(yè)輸送更多專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]延鳳宇.愛爾蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)制度改革及政策發(fā)展研究[J].職教論壇，2019（2）：165-170.

[2]李廣華，王鐵成.愛爾蘭職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)特征研究與啟示[J].高職教育研究，2017（4）：29-33.

[3]顧飛飛.愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系對百萬擴(kuò)招中的中國的啟示[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（8）：68.

[4]王丹，吳迪，盛子強(qiáng).愛爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展歷程及對我國的啟示[J].職教論壇，2015（15）：88-92.

[5]姜海麗，孫秋華，趙言誠.愛爾蘭特色高等教育的分析及借鑒[J].黑龍江高校研究，2020（1）：92-95.

[6]張新民.中國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展分期和問題反思[J].高教發(fā)展與評估，2020（1）：28-35.

（責(zé)編：楊梅）