高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用概述

王舒晨

摘 要：全球經(jīng)濟一體化時代的到來，促進了世界范圍內(nèi)各國文化的交流與溝通，如何才能在多元文化教育背景下做好高校音樂教育，值得我們進行研究。本文首先從教學(xué)方式不豐富、教學(xué)內(nèi)容不合理、學(xué)科聯(lián)系不深入等方面闡述了高校音樂教學(xué)的問題，而后對做好多元文化教學(xué)理念宣傳、加強音樂教師多元文化的理解程度、推動多元文化音樂教育的理論研究、發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力等策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育;多元文化音樂教育;多元文化教學(xué)理念宣傳

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

音樂教育與多元文化教育的結(jié)合是新的時代背景下最佳的選擇，是文化交融、兼收并蓄的必然趨勢，是高等院校音樂教育標準化的必要調(diào)整。在高等院校音樂教育中引進多元文化，能夠有效地提升學(xué)生對文化的理解程度。更重要的是，在二十一世紀這個世界文化經(jīng)濟交流越來越頻繁的時代，做好多元文化音樂教育更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生長遠發(fā)展的必經(jīng)之路，因此在今后的工作中我們有必要對高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用策略進行分析。[1]

一、高校音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法不豐富

從課程改革到現(xiàn)在，我國的素質(zhì)教育就一直處在落實過程中，但是受到素質(zhì)教育發(fā)展時間比較短的影響，一些教學(xué)方面的問題時至今日仍然沒有得到解決。在過去的幾十年間，中國的應(yīng)試教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得教職員工、學(xué)校管理人員乃至于學(xué)生都習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式，為了讓學(xué)生通過書面考試放棄素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法比比皆是，另外學(xué)生能夠接觸到的基本都是國內(nèi)的音樂作品，國外的音樂作品確實知之甚少。在教學(xué)工作中，教師過分看重傳統(tǒng)音樂知識的傳達，卻沒有意識到國外音樂作品對中國音樂行業(yè)發(fā)展的重要意義，整體教學(xué)過程比較單調(diào)。同時，還有一部分學(xué)校為了獲得更多的利益，在教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無法保質(zhì)保量完成的情況下進行擴招;有的學(xué)校不顧基礎(chǔ)設(shè)施的問題，不顧學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的難題，一味地給學(xué)生提要求提標準。在這種情況下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果可見一斑。[2]

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

教材是教學(xué)工作的主要參考內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教材的質(zhì)量是否合理直接決定了教學(xué)內(nèi)容的合理性，而后又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。從實際的教學(xué)工作情況來看，音樂教材使用不當正在導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，很多學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉，同時還存在基礎(chǔ)知識不夠豐富等問題。在進行教學(xué)的過程中，一部分教師未能合理的應(yīng)用音樂教材，一般都會根據(jù)自己的喜好判斷哪個音樂作品值得分析，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接收到完整的音樂教育，最終出現(xiàn)音樂知識體系不完善等問題。同時，還有一部分教師在教學(xué)工作中存在教學(xué)效果差、對學(xué)生不夠尊重、未能考慮實際情況進行教學(xué)等問題。另外，還有一些教師沒能考慮到多元化音樂教育對學(xué)生未來成長的必要性，因此在教學(xué)中對其他文化音樂的教學(xué)得過且過，這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理的原因。

（三）學(xué)科聯(lián)系不深入

不管哪一門學(xué)科都不可能完全的獨立存在，都必定會和其他學(xué)科存在某些聯(lián)系，音樂學(xué)科同樣是這樣，教師必須要認識到學(xué)科之間的聯(lián)系，并且就此進行有效的教學(xué)。音樂學(xué)科往往會受到其他人文學(xué)科的影響，然而目前有一部分教師過分的關(guān)注音樂理論教學(xué)，卻沒有關(guān)注學(xué)科之間的互相影響。這就造成了音樂教學(xué)學(xué)科聯(lián)系不深入等問題，再加上教師未能對音樂人才市場的實際需求進行分析，他們對音樂教育的認識還停留在傳統(tǒng)階段，這顯然不利于學(xué)生綜合音樂能力的發(fā)展。[3]

二、多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用措施

（一）做好多元文化教學(xué)理念宣傳

無論是哪一個國家哪一個地區(qū)，都必然存在自己獨特的文化體系，其文化都有可借鑒可參考的地方，都值得我們學(xué)習(xí)和交流。中國本身的文化體系也是豐富而生動的，各種各樣的文化在互相競爭的過程中不斷完善，而音樂可以說是文化形式的重要載體，因此文化教育得多元化發(fā)展可謂是必然。因此在今后的高等院校音樂教育中，教師必須要打破對其他音樂文化的偏見，真正地對它們進行研究和探索，找出其中的優(yōu)秀之處同時做好多元文化教學(xué)理念宣傳工作。讓每一個學(xué)生都能在多元文化教育模式下，產(chǎn)生自己對音樂的不同理解，為學(xué)生以后的音樂之路打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強音樂教師多元文化的理解程度

高等院校音樂教育的主體是學(xué)生，但是教師在這個過程中同樣扮演著不可忽視的重要角色，音樂教育質(zhì)量很大程度上取決于教師對音樂教育多元化的理解程度。想要推動高等院校音樂教育的發(fā)展，就必須要盡快加強音樂教師的培養(yǎng)和再教育，讓他們能夠認識到音樂文化多元化的重要意義，同時還需要建立一套行之有效的音樂教育管理體系，讓每個音樂教師都能掌握多元化音樂教育改革的必要性，對多元文化音樂教育的教學(xué)方法進行調(diào)整，從而提升音樂教育工作的整體質(zhì)量。除此之外，高等院校還需要對音樂教師的綜合能力進行提升，鼓勵他們在工作之余繼續(xù)接受高層次的教育和有效的培訓(xùn)，從而讓他們能夠?qū)λ谡n程有更深刻的理解，保證教學(xué)工作的整體質(zhì)量。[4]

（三）發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力

為了盡可能提升多元文化音樂教育的水平，就必須要提升學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，實際上音樂教育的綜合發(fā)展，主要就是為了讓學(xué)生的文化知識、音樂理念等更加豐富，并且達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在具體的音樂教育工作中，改變過去的灌輸式教學(xué)模式就是有效的進步，教師需要拋開過去教學(xué)模式的影響，給學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)，讓他們明確多元文化音樂教育的必要性，從而提升他們的音樂學(xué)習(xí)能力。通過鼓勵學(xué)生自我總結(jié)、自我分析，幫助他們找出自己音樂學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并且針對學(xué)生文化思維單一的問題進行處理，讓學(xué)生感受到多元文化音樂學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力。

（四）推動多元文化音樂教育的理論研究

高等院校的音樂教育實際上已經(jīng)不僅僅是知識的傳遞和交流，更多的是一種理論的探索和研究，從一些外國音樂教育研究機構(gòu)的實際成果不難發(fā)現(xiàn)，多元文化音樂教育理論的研究質(zhì)量和程度，會對高等院校音樂教育發(fā)展程度產(chǎn)生極大的影響。在這種情況下，盡快推動多元文化音樂教育的理論研究，是保證我國高等院校多元文化音樂教育質(zhì)量不斷提神的必然選擇。因此，在今后的發(fā)展中，學(xué)校方面應(yīng)該允許和鼓勵教師參與各種音樂教育的理論研究，并且讓他們在這個過程中和更多不同國家地區(qū)的音樂教育工作者進行溝通，這樣一來就能在理論研究上有所突破，讓高校多元文化音樂教育的理論基礎(chǔ)更加深厚。

（五）樹立多元化音樂教育體系

近年來我國的音樂教育多元化發(fā)展已經(jīng)初步取得了成效，但是也不難發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)在國外音樂的多元化方面，然而實際上中國的少數(shù)民族音樂同樣值得我們進行探索。多元文化音樂教育除了包含國內(nèi)外的音樂文化差異之外，還需要包含不同民族的音樂文化差異，只有這樣才能建立一個完善準確度多元化音樂體系。對中國民族音樂進行學(xué)習(xí)和探索，除了能夠提升多元音樂教育質(zhì)量之外，還能夠激發(fā)起學(xué)生們對自己民族的熱愛和自豪，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到音樂文化的區(qū)域化特征，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到根本性的提升。

（六）添加多元文化音樂教育內(nèi)容

多元文化音樂教育絕對不僅僅是理念上的改變和理論上的變更，想要真正實現(xiàn)多元文化教育，教師必須要從提升音樂多元化教學(xué)內(nèi)容豐富性著手，對基礎(chǔ)課和音樂技能課的內(nèi)容進行調(diào)整。第一，在進行音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的過程中，音樂教師可以簡單地結(jié)合課程內(nèi)容和多元音樂教育，從而讓學(xué)生的基礎(chǔ)理論更加扎實。舉個例子，在講授英語基礎(chǔ)課的時候，音樂教師除了要把西洋大小調(diào)系統(tǒng)傳授給學(xué)生之外，還需要將我國的音樂理論融入課堂，這樣一來學(xué)生對音樂的理論認識將會更深入，樂感也會更加豐富。第二，在音樂技能課的教學(xué)工作中，高等院校方面需要結(jié)合具體的教學(xué)情境增加多元文化音樂教育的內(nèi)容，在教師數(shù)量和精力允許的情況下，學(xué)習(xí)方面可以適當安排一些表演課程，比如說合唱指揮、聲樂器樂等課程，都能讓學(xué)生的音樂水平得到綜合提升。更重要的是，學(xué)生在音樂技能課的多樣化教學(xué)工作中，必然能夠?qū)κ澜绶秶鷥?nèi)的其他音樂文化有更深入的理解，也將會擁有繼續(xù)探索和表演的熱情和積極性，整體的音樂教學(xué)質(zhì)量必然能有所提升。

三、結(jié)束語

高等院校的音樂教育從來都并非易事，教師除了要將教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容傳達給學(xué)生之外，還需要通過各種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，把多元文化音樂教育貫徹落實到每一堂課中，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，就是要通過推動多元文化音樂教育的理論研究、樹立多元化音樂教育體系、添加多元文化音樂教育內(nèi)容等方式，提升高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]商文嬌.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運用[J].戲劇之家，2020（06）：125+127.

[2]高溪苑.探究多元文化音樂在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（24）：95.

[3]游天宇.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019，39（21）：141+144.

[4]崔雅.多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入[J].北方音樂，2019，39（14）：157+160.