可持續(xù)背景下的景觀設(shè)計教學(xué)改革探索

蔡曉曦

摘 要：景觀設(shè)計課程主要是培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計和改善生態(tài)環(huán)境問題的能力。隨著資源環(huán)境的惡化和城市化進(jìn)程的加快，可持續(xù)設(shè)計已經(jīng)成為設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新趨勢，這也對景觀設(shè)計教學(xué)提出了的新的要求?？沙掷m(xù)設(shè)計理論為景觀設(shè)計的教學(xué)方法和課程設(shè)計開辟了一條新的道路。該文從背景闡述、現(xiàn)狀分析、體系構(gòu)建及必要的支持等幾個方面介紹了如何將可持續(xù)設(shè)計理念融入景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，為景觀設(shè)計教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計;可持續(xù)設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-00-02

一、背景闡述

景觀作為人類文明的重要載體，歷史源遠(yuǎn)流長。景觀設(shè)計作為一門學(xué)科，自1901年在哈佛大學(xué)成立景觀專業(yè)以來，該學(xué)科的建設(shè)近100多年在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展[1]。我國的景觀設(shè)計教育體系一直在探索中前進(jìn)，隨著城市的飛速發(fā)展和人民生活水平的提高，民眾對于景觀的功能需求和審美水平也在提升，景觀設(shè)計和建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展期。在大學(xué)中，本科景觀設(shè)計教育的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與實踐能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境資源的惡化和建設(shè)工程的污染給人口、資源和環(huán)境帶來了嚴(yán)重的問題，也給景觀設(shè)計帶來新的挑戰(zhàn)[2]，研究結(jié)果表明，當(dāng)前的景觀設(shè)計教學(xué)體系可能無法應(yīng)對環(huán)境問題帶來的挑戰(zhàn)。

1992年在巴西里約發(fā)表的《21世紀(jì)議程》首次提出“教育是實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的必要工具”，可持續(xù)設(shè)計理念符合社會、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略，目前在景觀設(shè)計的研究和專業(yè)實踐中取得了初步進(jìn)展，并顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用價值。它能更好地適應(yīng)景觀設(shè)計這一學(xué)科的跨學(xué)科特性，應(yīng)對環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜的景觀和環(huán)境問題的能力?？沙掷m(xù)設(shè)計理念的應(yīng)用可以為景觀設(shè)計教育的教學(xué)模式和課程設(shè)計提供新的思路。

二、現(xiàn)狀分析

在景觀設(shè)計教育中，將可持續(xù)設(shè)計的理論和技術(shù)引入到教學(xué)過程的必要性已經(jīng)達(dá)成了廣泛共識，但是至今沒有統(tǒng)一的具體框架。而且文獻(xiàn)調(diào)查表明，一部分景觀教育工作者和設(shè)計師對可持續(xù)設(shè)計理論在景觀設(shè)計教育課程中的潛力了解較少，甚至不愿獲取新知識;大多數(shù)學(xué)校也未將可持續(xù)設(shè)計理論納入景觀設(shè)計的教學(xué)體系之中。目前景觀設(shè)計課程主要涵蓋設(shè)計理論、環(huán)境設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計等方面，但通常教師更重視與設(shè)計實踐相關(guān)的課程，由于缺少可持續(xù)設(shè)計課程以及缺乏有關(guān)技術(shù)的信息，大多數(shù)景觀設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生對如何將可持續(xù)設(shè)計理念應(yīng)用于景觀設(shè)計知之甚少，因此學(xué)生在可持續(xù)設(shè)計知識儲備方面沒有做好應(yīng)對市場挑戰(zhàn)和機(jī)遇的準(zhǔn)備。這主要是因為，一方面與可持續(xù)設(shè)計理論相關(guān)的課程在大部分高校主要是為大三、大四學(xué)生安排的選修課程，由于對課程的好處一無所知，很多學(xué)生沒有選修，只有少數(shù)學(xué)生通過選修課程獲得這些知識，而且相關(guān)課程知識較為淺顯，學(xué)生無法憑借所學(xué)知識真正開展可持續(xù)設(shè)計。另一方面，一些老師不完全了解可持續(xù)設(shè)計理論和技術(shù)在景觀設(shè)計中的重要性。景觀設(shè)計屬于跨學(xué)科的專業(yè)，與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等均有密切聯(lián)系，學(xué)生不僅需要了解可持續(xù)設(shè)計應(yīng)用技術(shù)，還需要在大一階段具備環(huán)境保護(hù)的意識，對可持續(xù)設(shè)計保持靈敏的觸覺，從而形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)狀是可持續(xù)設(shè)計相關(guān)課程多屬于本科高年級或者研究生選修課，并未真正進(jìn)入到教學(xué)體系，教師無法將可持續(xù)設(shè)計知識系統(tǒng)有序地傳授給學(xué)生，學(xué)生自然也難以掌握其中的生態(tài)理念和可持續(xù)技術(shù)。因此在整個景觀設(shè)計教育過程中，需要對可持續(xù)設(shè)計課程進(jìn)行修訂并提供必要的策略。

三、教學(xué)體系的構(gòu)建

可持續(xù)景觀設(shè)計遵循與自然和諧相處原則，在充分利用生態(tài)系統(tǒng)和自然資源前提下對景觀空間進(jìn)行設(shè)計，從而創(chuàng)造可持續(xù)、生態(tài)、健康、宜居的景觀環(huán)境?？沙掷m(xù)設(shè)計的本質(zhì)在于：與自然和諧共生、創(chuàng)造宜居的生態(tài)環(huán)境和節(jié)約地球資源。鑒于可持續(xù)設(shè)計理的本質(zhì)，需要對景觀設(shè)計的現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，并建立一個更加合理的課程體系。借鑒國外知名院校的經(jīng)驗，可持續(xù)設(shè)計的教學(xué)體系構(gòu)建可以通過開放式教學(xué)、體驗式教學(xué)和實踐式教學(xué)等展開。

（一）開放式教學(xué)

開放式教學(xué)方法在景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中適用于認(rèn)知的初步階段，用于獲取可持續(xù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)知識。開放式教學(xué)是專業(yè)教師團(tuán)隊傳授知識、增加學(xué)生知識儲備的過程，它為學(xué)生提供了處理理論問題和實際問題的基礎(chǔ)。為了讓更多的學(xué)生探索可持續(xù)設(shè)計的最新知識，在大一階段開展景觀可持續(xù)設(shè)計課程、講座或是研討會，針對諸如生態(tài)景觀、生物多樣性、可持續(xù)設(shè)計和人體舒適度等主題發(fā)表研討，同時在大一和大二階段開設(shè)與景觀可持續(xù)設(shè)計相關(guān)的理論課，如景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、建筑物理等與自然科學(xué)相關(guān)的通識課程，以及藝術(shù)概論、人居環(huán)境、城市營造等與社會科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程。學(xué)生可以根據(jù)興趣對課程進(jìn)行選擇，開放式教學(xué)的價值在于為學(xué)生提供了可持續(xù)設(shè)計“核心”知識。通過開放式教學(xué)，師生利用自己的專業(yè)知識，為可持續(xù)設(shè)計項目的設(shè)計和實施奠定基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學(xué)

設(shè)計工作室的教學(xué)是對可持續(xù)設(shè)計的開放式教學(xué)的必要補(bǔ)充，屬于體驗式教學(xué)模式，這種模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間承擔(dān)橋梁的作用。在工作室中，可持續(xù)設(shè)計理念是針對具體項目的，需要導(dǎo)師與學(xué)生單獨(dú)研究，這種學(xué)習(xí)方式既增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化對可持續(xù)設(shè)計的理解。在單個的具體項目中，導(dǎo)師和學(xué)生從方案到詳細(xì)設(shè)計階段能夠整合該項目在可持續(xù)設(shè)計的關(guān)注點。為了實現(xiàn)設(shè)計工作室的可持續(xù)設(shè)計，許多老師致力于提供可持續(xù)設(shè)計的理論知識以及技能訓(xùn)練。通過體驗式教學(xué)，學(xué)生將可持續(xù)設(shè)計理念運(yùn)用到具體的項目中，在創(chuàng)作過程中通過不斷的反思進(jìn)行設(shè)計，吸收設(shè)計中隱含的知識，并不斷地提升實踐能力。

盡管在設(shè)計工作室中引入可持續(xù)設(shè)計理論，但設(shè)計工作室的指導(dǎo)老師大部分時間從事的是景觀設(shè)計實踐的工作，而非專業(yè)的學(xué)術(shù)研究工作，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生通常是在設(shè)計實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見，然后由學(xué)生采用，這種方式對深度學(xué)習(xí)可持續(xù)設(shè)計留下空間。同時設(shè)計工作室的自由性使部分學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計時表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個人主動性，這有利于繼續(xù)發(fā)展可持續(xù)設(shè)計知識。景觀設(shè)計工作室具有為可持續(xù)設(shè)計培養(yǎng)關(guān)鍵學(xué)習(xí)者的潛力，它鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)內(nèi)在動力，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）實踐式教學(xué)

設(shè)計實踐課程是景觀設(shè)計教育的關(guān)鍵，將可持續(xù)設(shè)計融入實踐式教學(xué)中至關(guān)重要。在設(shè)計課程時，教師必須確保與可持續(xù)相關(guān)的課程在總課程中所占的比例，明確課程的類型、安排和結(jié)構(gòu)，并將這些課程與實踐課程進(jìn)行全面整合。

首先，建議在大二到大四的設(shè)計課程中要求學(xué)生在景觀設(shè)計實踐中體現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計理論及相關(guān)技術(shù)，并設(shè)置科學(xué)合理的可持續(xù)設(shè)計評價體系用于有效評估學(xué)生的課程設(shè)計。評估體系的建立可以借鑒目前全球比較成熟的綠色建筑評估體系，如美國綠色建筑評估體系（LEED）、德國生態(tài)建筑導(dǎo)則LNB和中國綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)等。盡管這些評估體系多用于評估已完成的建設(shè)項目，但可以簡化之后用于評估景觀設(shè)計的實踐式教學(xué)成果。針對學(xué)生的課程設(shè)計項目，教師在不忽略傳統(tǒng)的設(shè)計（如場地設(shè)計、空間設(shè)計，景觀規(guī)劃）的前提下，引入評估體系評估設(shè)計項目的生態(tài)效益和可持續(xù)設(shè)計策略等指標(biāo)，滿足景觀設(shè)計實踐式教學(xué)的綜合要求。

其次，可持續(xù)設(shè)計教育是一個循序漸進(jìn)的過程，因此課程設(shè)計應(yīng)在完整的教學(xué)體系中逐步分層進(jìn)行，同時保持課程與課程之間的聯(lián)系。在實踐式教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況將設(shè)計項目分階段進(jìn)行教學(xué)，并按照由易到難開展實踐教學(xué)，同時要注意可持續(xù)設(shè)計思想在各個階段中出現(xiàn)并保持延續(xù)性。例如，在公園景觀規(guī)劃設(shè)計課程中，首先要求學(xué)生選取適合可持續(xù)設(shè)計的公園地塊，通過場地分析、生態(tài)系統(tǒng)、人文歷史、道路交通等方面進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，提交考察報告。第二步要求學(xué)生根據(jù)場地特征，從景觀設(shè)計的角度出發(fā)，分析項目的關(guān)鍵性問題，提出可持續(xù)設(shè)計方法與技術(shù)手段。第三步對公園的生態(tài)系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等開展深入設(shè)計。最后學(xué)生提交的設(shè)計成果結(jié)合可持續(xù)設(shè)計評價體系進(jìn)行點評和分析。

四、必要的支持

景觀設(shè)計課題體系的改革離不開高校和政府的支持，首先可持續(xù)設(shè)計是一門綜合性極強(qiáng)的課程，知識體系橫亙了自然科學(xué)與社會科學(xué)，具有學(xué)科交叉、協(xié)同的特點。在景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，需要同時配備建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)教師團(tuán)隊指導(dǎo)設(shè)計實踐過程，保障教學(xué)效果;其次可持續(xù)設(shè)計作為新興理論，其中的知識和教學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，高校需要提供必要的硬件條件如專業(yè)的實驗設(shè)備，確?？沙掷m(xù)技術(shù)數(shù)據(jù)對景觀設(shè)計實踐發(fā)揮作用。

五、結(jié)束語

在可持續(xù)發(fā)展理念的推動下，中國已將建設(shè)節(jié)約型和諧社會作為國家的宏觀戰(zhàn)略之一。因此，隨著景觀設(shè)計教育的社會責(zé)任日益增強(qiáng)，生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展已成為景觀教育的共同主題，可持續(xù)設(shè)計始終是任何設(shè)計實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要基石，這也給景觀設(shè)計教學(xué)帶來了巨大變化，因此改變教學(xué)方法和構(gòu)建教學(xué)體系勢在必行，本文通過對教學(xué)方法和課程構(gòu)建的分析，希望為景觀設(shè)計專業(yè)的教改方向提供依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳華，靳飛.綠色建筑理念融入高職建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)的探索與實踐[J].華中建筑，2019，37（03）：128-131.

[2]康幗.國外綠色建筑設(shè)計課程體驗層面教學(xué)探析及其對我國的啟示——以蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院建筑系、UCL巴特萊建筑學(xué)院、康奈爾AAP、賓大Penn Design為例[J].建筑創(chuàng)作，2018（03）：162-169.