楊磊

摘 要：葉惠芳教授是我國(guó)非常著名的鋼琴演奏家、教育家，為我國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的鋼琴人才，她的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)的鋼琴音樂(lè)教育有著非常重要的指導(dǎo)意義。因此，筆者以葉惠芳教授所主張的教學(xué)理念為落腳點(diǎn)，從意識(shí)層面、生理層面、技術(shù)層面等不同方面分析在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，幫助我們更好地理解教學(xué)理念中所蘊(yùn)含的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：葉惠芳;鋼琴教學(xué)理念;具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-00-02

葉惠芳教授的鋼琴教學(xué)理念很好地結(jié)合了演奏者的主觀感受，從演奏者的角度來(lái)分析演奏中的實(shí)際問(wèn)題。從而可以由淺入深，由表及里的幫助鋼琴學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)鋼琴演奏。葉惠芳教授非常注重鋼琴的練習(xí)過(guò)程，不管從演奏還是教學(xué)的角度，都是關(guān)鍵所在，練習(xí)的效率與方法也是至關(guān)重要的，因此，我們?cè)诰毩?xí)實(shí)踐中需要對(duì)葉惠芳教授的鋼琴教學(xué)理念有更深層次的把握。

一、意識(shí)在鋼琴演奏中的重要性

很多學(xué)生在鋼琴演奏的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、速度不對(duì)、情緒不對(duì)甚至是錯(cuò)音的情況。一些學(xué)生會(huì)選擇重新彈奏，但是也會(huì)有一些學(xué)生選擇無(wú)視自己的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)的彈下去。在葉惠芳教授的教學(xué)理念中，這種情況在鋼琴演奏的過(guò)程中是應(yīng)該制止的。

人的說(shuō)有行為實(shí)踐都是受大腦控制的，因此，在演奏中意識(shí)是先于手的。如果手先動(dòng)了，那肯定是做了無(wú)用功。教師應(yīng)該在教學(xué)中告知學(xué)生如何讓意識(shí)先行?？梢詫?lè)曲前幾小節(jié)的速度、力度、情緒等有一個(gè)總體的把握，去規(guī)劃自己對(duì)樂(lè)曲的演奏處理，這些都需要在幾秒鐘之內(nèi)完成。雖然時(shí)間比較短，但其重要性確實(shí)不容忽略的。這種思維在學(xué)琴初期就應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。很多人對(duì)于鋼琴的練習(xí)會(huì)更加注重時(shí)長(zhǎng)，其實(shí)對(duì)于練琴而言，“質(zhì)”的重要性要遠(yuǎn)大于“量”，如果只是機(jī)械的練習(xí)，那在能力上也不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的提升。如果在練琴的過(guò)程中缺乏意識(shí)的先導(dǎo)，整個(gè)練習(xí)就會(huì)顯得乏味，甚至是呆板。在鋼琴學(xué)習(xí)實(shí)踐中，做到意識(shí)先行也是非常困難的，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為，我只要練琴的時(shí)間達(dá)到一定的時(shí)長(zhǎng)了，我的任務(wù)就算是完成了。這種觀念是錯(cuò)誤的，因此，我們應(yīng)該改變這種傾向。[1]

二、從生理層面分析人體器官在演奏中的職能

在葉惠芳教授的教育理念中，從生理層面去分析演奏者不同器官在演奏中所具有的職能是非常必要的。在鋼琴的演奏中，演奏者德眼、耳朵和手會(huì)共同參與，它們?cè)谘葑嘀邪l(fā)揮著不同的職能。如何更好地在演奏中發(fā)揮它們的具體功用是我們需要了解的。

很多人認(rèn)為，眼睛不就是用來(lái)看東西的嗎，在演奏中只要認(rèn)真看樂(lè)譜就好了。其實(shí)不然，演奏者的眼睛不需要花費(fèi)多余的時(shí)間去鍛煉，在演奏中也會(huì)如實(shí)的去跟演奏者反饋信息。但很多的演奏者并沒(méi)有充分的發(fā)揮眼睛在演奏中的重要作用。有的演奏者在演奏時(shí)對(duì)于樂(lè)譜中已有的標(biāo)識(shí)視而不見(jiàn)，對(duì)于樂(lè)音的時(shí)值、旋律的節(jié)奏、表情、斷句以及力度變化等也不明確，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)音、漏拍的現(xiàn)象，這樣的練琴模式是有害無(wú)益的。[2]

我們?cè)诳创皇讟?lè)曲的樂(lè)譜時(shí)，不應(yīng)該一個(gè)音一個(gè)音的進(jìn)行把握，而是應(yīng)該將樂(lè)句、樂(lè)段進(jìn)行總體的把握，甚至是主題情感的表達(dá)，都要有一個(gè)整體上的了解。通過(guò)大腦的反映，經(jīng)過(guò)思維的處理就會(huì)有它的價(jià)值。譜面上所反映的信息其實(shí)就是音樂(lè)的語(yǔ)言，其中涵蓋了作曲家的情感表達(dá)與精神思想，通過(guò)看樂(lè)譜，可以為演奏者充分發(fā)揮自身想象力提供依據(jù)。在我國(guó)之前的鋼琴教學(xué)中，很少能將這一理念貫徹其中的。因此，葉惠芳教授認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中我們首先要培養(yǎng)的，應(yīng)該是學(xué)生正確視譜的能力。通過(guò)眼睛，將自己所看到的旋律藝術(shù)化，這樣才能幫助演奏者對(duì)于樂(lè)曲有準(zhǔn)確的把握，也才能更好地去完成樂(lè)曲的演奏。[3]

耳朵是我們進(jìn)行演奏過(guò)程中，對(duì)音響效果進(jìn)行檢驗(yàn)的“檢察官”，因?yàn)橐魳?lè)本身就是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，我們?nèi)粘５匿撉倬毩?xí)也都是依靠耳朵來(lái)檢驗(yàn)的。但如果我們沒(méi)有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，充分發(fā)揮耳朵的功用，那也會(huì)影響演奏效果的最終表達(dá)。

站在鋼琴演奏者的角度，在日常的練習(xí)中很難客觀的通過(guò)耳朵來(lái)分析自己所演奏的實(shí)際效果。在演奏時(shí)，不僅要保證自己聽(tīng)到，也應(yīng)該考慮觀眾是否聽(tīng)到，這也是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。耳朵在日常的練習(xí)實(shí)踐中可以幫助我們檢驗(yàn)手的動(dòng)作、音色音量以及力度的把握等，可以幫助各方面的功能都可以達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。耳朵的鑒別力對(duì)此來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，因此，在鋼琴教學(xué)中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳程度的提升，這不僅對(duì)學(xué)生自身的鋼琴學(xué)習(xí)是有很大幫助的，也可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人的演奏。

手在鋼琴演奏與教學(xué)中是最受關(guān)注的部位，在演奏實(shí)踐中也需要花費(fèi)更多的時(shí)間。葉惠芳教授對(duì)于手在鋼琴演奏中所占據(jù)的重要作用也有強(qiáng)調(diào)，在葉惠芳教授的教學(xué)理念中，手應(yīng)該是從肩關(guān)節(jié)開(kāi)始的，對(duì)于手使用的方法有很大的技巧性，同時(shí)也是非常具體的。在演奏中，要結(jié)合不同演奏者手的特點(diǎn)，這樣才能依據(jù)作品表達(dá)的需求，選擇合適的演奏方法。鋼琴自被創(chuàng)造以來(lái)在形制上就發(fā)生了很大的變化，因此，在演奏上也要有所改變，這就代表之前的很多關(guān)于手的演奏技巧也應(yīng)該有所改變，這樣才能更好地去完成樂(lè)曲的呈現(xiàn)。

葉惠芳教授認(rèn)為，演奏者的手應(yīng)該要保持穩(wěn)定，但不應(yīng)該固定。在演奏過(guò)程中，演奏者的整個(gè)身體都處于準(zhǔn)備狀態(tài)下，手臂、手腕一直到手指都不要受“固定型”的束縛，可以在樂(lè)曲演奏需要的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練手的活動(dòng)能力，手指要在各自最適宜的位置與方向。適合二指的位置，不一定適合三指、四指，因此，演奏的手形也不是固定不變的。葉教授針對(duì)這一點(diǎn)，在其教學(xué)理念中提出了要利用身體優(yōu)勢(shì)為自己的演奏創(chuàng)造條件的理念。因?yàn)?，參與演奏的各個(gè)部位之間需要有機(jī)的配合，我們不能將耨一部分割裂看去單獨(dú)分析。如在簡(jiǎn)單的音樂(lè)跑動(dòng)練習(xí)中，演奏者的手臂、手肘、手腕等都會(huì)有不同程度的動(dòng)作幅度，只是手腕得更加明顯。各部位之間是協(xié)調(diào)運(yùn)作的，演奏者應(yīng)該在演奏中充分利用這一點(diǎn)，更好地幫助鋼琴作品的演奏。

三、技術(shù)為音樂(lè)服務(wù)

音樂(lè)與技術(shù)誰(shuí)更重要一直都是學(xué)術(shù)界討論的重點(diǎn)問(wèn)題，在葉惠芳教授的教學(xué)理念中，技術(shù)是為音樂(lè)服務(wù)的，這里有兩點(diǎn)是非常重要的。

首先，在練習(xí)過(guò)程中，要客觀分析演奏的難點(diǎn)，針對(duì)練習(xí)實(shí)踐找出錯(cuò)誤的動(dòng)作，并依據(jù)作品選擇合適的指法等。但是如果對(duì)于演奏動(dòng)作細(xì)節(jié)以及發(fā)力點(diǎn)的考慮是在演奏進(jìn)行過(guò)程的，那這些就是非常有害的，會(huì)影響作品的整體演奏效果。

其次，很多人為，一首曲子只要把難點(diǎn)攻克了，這首曲子就算是處理完了，對(duì)于音樂(lè)的本身沒(méi)有進(jìn)行深入的了解。這實(shí)際上就是將鋼琴演奏看作是單純的技巧存在，而不是作為藝術(shù)。技術(shù)只是呈現(xiàn)音樂(lè)的手段，為音樂(lè)的藝術(shù)呈現(xiàn)服務(wù)的。對(duì)于鋼琴演奏方式的研究是為了可以更好地運(yùn)用這一樂(lè)器，從而進(jìn)一步去把握音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，否則即使從技巧層面克服了，所演奏出來(lái)的音樂(lè)依然是沒(méi)有靈魂的。

四、堅(jiān)持練琴對(duì)教師教學(xué)的重要性

葉惠芳教授認(rèn)為鋼琴教師能否堅(jiān)持練琴不僅對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，對(duì)于整個(gè)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常重要的?，F(xiàn)在教育領(lǐng)域都在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)更新”，尤其是教育領(lǐng)域，教師可以為自己制定一個(gè)周期計(jì)劃。鋼琴教師的知識(shí)更新可以擴(kuò)大自身的教育視野，對(duì)自己的教學(xué)貯備量也相應(yīng)地豐富。

鋼琴教學(xué)要求老師要堅(jiān)持練琴，這樣可以增加教師對(duì)鍵盤(pán)的親近感以及對(duì)音響效果敏銳的辨別能力。能夠在學(xué)生的演奏過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指出問(wèn)題。因?yàn)榻處熞苍趫?jiān)持練琴，就能夠準(zhǔn)確的了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、產(chǎn)生誤區(qū)的原因，可以有效地對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的樂(lè)曲恰好是教師演奏過(guò)的，那教師在處理這首曲子的過(guò)程中就會(huì)非常的細(xì)致，有問(wèn)題也可以為他們做詳盡的解答，反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的曲子只是簡(jiǎn)單地看幾遍樂(lè)譜，彈奏幾遍，就不容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而降低對(duì)學(xué)生的要求，影響總體的教學(xué)質(zhì)量。因此，受葉惠芳教授鋼琴教學(xué)理念的影響，鋼琴教師也應(yīng)該堅(jiān)持練琴。要相對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)曲有更深入的了解，就需要堅(jiān)持練琴。練琴也不要僅停留在技術(shù)層面。

葉惠芳教授還強(qiáng)調(diào)了鋼琴教師在鋼琴初級(jí)教學(xué)中示范的必要性。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)之初是從模仿開(kāi)始的，尤其是初學(xué)者，對(duì)于中高階段的學(xué)習(xí)者也可以做相關(guān)示范，不示范并不應(yīng)該成為教師不練琴的借口。堅(jiān)持練琴不僅可以提升教師的個(gè)人教學(xué)水平，還可以很好的促進(jìn)我國(guó)鋼琴音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，幫助我國(guó)鋼琴教育事業(yè)更好的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)葉惠芳教授鋼琴教學(xué)理念的了解，從不同的角度對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了了解，分析其理念在當(dāng)今鋼琴教學(xué)中的具體運(yùn)用，以此來(lái)更好地幫助我們掌握鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)鋼琴音樂(lè)教育教學(xué)的更好發(fā)展。我國(guó)的鋼琴音樂(lè)教育一直都是我國(guó)音樂(lè)教育的重要組成部分，通過(guò)本文的研究，也希望可以幫助筆者對(duì)鋼琴演奏理論有更深的把握，對(duì)筆者今后的專業(yè)學(xué)習(xí)也有更好地引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦川.紀(jì)念葉惠芳老師[J].鋼琴藝術(shù)，2010（10）：16.

[2]何孝廉.葉惠芳教授小傳[J].鋼琴藝術(shù)，2010（10）：5-11.

[3]何孝廉.鐫刻在琴鍵上的人生——著名鋼琴演奏家、教育家葉惠芳教授[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演版），2005（02）：2.