牛玉坡

摘 要：民族民間舞蹈是我國發(fā)展過程中人民群眾的智慧結(jié)晶，其展現(xiàn)的是中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。通過學(xué)前舞蹈教育過程中對民間民族舞蹈元素的利用，不但可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)氣質(zhì)，還在兒童成長的過程中對兒童的身心健康的發(fā)展起著重要的作用。因此，本文則是根據(jù)當(dāng)前舞蹈教育的現(xiàn)狀來進行的一些總結(jié)。然后再結(jié)合民族民間舞蹈自身的特點，對學(xué)前舞蹈教育中民間舞蹈元素應(yīng)用的優(yōu)化，做了簡要分析。以此為學(xué)前舞蹈教育提供更好的典范。

關(guān)鍵詞：學(xué)前舞蹈教育;民族民間舞蹈元素;應(yīng)用分析

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-0-02

民族民間舞蹈的產(chǎn)生主要是因為在當(dāng)時不發(fā)達的社會背景下，人們所表達情緒的一種重要方式，而且這種藝術(shù)表演形式在當(dāng)今社會是由人們自發(fā)傳承下來的。學(xué)前舞蹈教育的基礎(chǔ)是整體舞蹈教育教學(xué)活動，其對幼兒舞蹈學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)具有深遠的影響。因此，學(xué)前舞蹈教育對民間民族舞蹈的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)前教育舞蹈的價值得到提高，而且也有利于民族民間舞蹈的傳承。

一、學(xué)前舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對民族民間舞蹈的重視不夠

在當(dāng)前社會中，人們對民族民間舞蹈的重視程度不夠。在線階段學(xué)前舞蹈教育的活動組織中就可以體現(xiàn)，因為學(xué)前舞蹈教育者真正地理解民族民間舞蹈的含義，不能真正體會到民族舞蹈所表達的情感，因此教師并不能真正的將學(xué)前教育與民族民間舞蹈相結(jié)合。在當(dāng)前社會，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前舞蹈教育也在逐步地進入商業(yè)化，并且大多數(shù)舞蹈教育機構(gòu)所教授的舞蹈內(nèi)容并不能真正體現(xiàn)出民族民間舞蹈，只是將動作教授個學(xué)生，但是學(xué)生卻不理解真正的含義。因此在這種背景下，幼兒只需要簡單地完成教師所教授的舞蹈動作，就能夠得到家長和老師的認同。

（二）民族民間舞蹈學(xué)前舞蹈教學(xué)審美觀念缺失

幼兒時期是人成長過程中最重要的過程，這一過程是幼兒身體以及思維發(fā)展的重要時期，在這一時期所形成的思維模式會影響到孩子的一生。但是就當(dāng)前的社會現(xiàn)狀而言，學(xué)前舞蹈教育者并沒有認識到民族民間舞蹈的真正價值，因此并不能真正地將學(xué)前舞蹈教育與民族民間舞蹈相融合，從而導(dǎo)致學(xué)前舞蹈教育在教學(xué)的過程中采用外來舞蹈類型。這樣的教育模式會在一定程度上給我國的傳統(tǒng)舞蹈文化造成影響，因此并不能使兒童產(chǎn)生正確的藝術(shù)觀念。

（三）學(xué)前舞蹈教育目標(biāo)錯位

眾所周知，中國是一個具有多民族以及地域極其廣闊的國家，正是這種國情導(dǎo)致我國民族民間舞蹈教育的內(nèi)容極其豐富。但是由于社會發(fā)展的不平衡，因此也導(dǎo)致各個民族民間舞蹈的保留下來的不完整，從而造成舞蹈文化體系的不完整，這種體系的不完整甚至于會影響民族民間舞蹈的教育目標(biāo)。同時還有在具體的學(xué)前舞蹈教育的過程中，由于相關(guān)的舞蹈教育工作者認為民族民間舞蹈教育理論是沒有教育價值的，這是一種錯誤的想法，這種錯誤的想法導(dǎo)致民族民間舞蹈在實際的教育過程中并沒有將民族民間舞蹈在發(fā)展的過程以及相關(guān)舞蹈進行有效的繼承，這樣會給舞蹈文化造成一定的沖擊，因此導(dǎo)致民族民間舞蹈內(nèi)涵的缺失，同時也會造成舞蹈表演者在進行舞蹈表演的過程中不能很好地將自身的情感融入舞蹈，繼而造成民族民間舞蹈教育文化底蘊的流失。[1]

二、民族民間舞蹈元素在學(xué)前舞蹈教育中的應(yīng)用

（一）設(shè)定明確的民族民間舞蹈學(xué)前教育目標(biāo)

眾所周知，在教學(xué)過程中樹立明確的目標(biāo)是很重要的。同時這一點在學(xué)前舞蹈教育中也同樣適用。因此，在民族民間舞蹈教育的教學(xué)過程中，教師要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的樹立對舞蹈課程的進程具有重要的促進意義。首先，幼兒舞蹈教師要正確了解民族民間舞蹈的內(nèi)涵，在了解民族民間舞蹈內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再結(jié)合相關(guān)的民族舞蹈元素，從中總結(jié)出適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈動作;然后，再根據(jù)學(xué)前舞蹈的動作，進行層次化的學(xué)前舞蹈教育的創(chuàng)編;最后，在實際的舞蹈教育過程中，還要注意對兒童進行協(xié)同合作思維以及教導(dǎo)兒童學(xué)會對舞蹈動作進行觀察分析。

（二）創(chuàng)設(shè)新型學(xué)前舞蹈教育模式

民族民間舞蹈學(xué)前教育活動的順利開展的根本保證就是創(chuàng)新高效的舞蹈教育教學(xué)的方式。因此在針對學(xué)前舞蹈教育的特點，在具體的教學(xué)活動中常見的兩種教育方式是探究式教育教學(xué)、信息化教育。在探究式學(xué)前舞蹈教育的教育模式中，短期目標(biāo)的設(shè)立是很重要的。因此學(xué)前舞蹈教育者在進行教學(xué)之前，要先設(shè)立短期的目標(biāo)。近期目標(biāo)的設(shè)立，不僅可以讓幼兒能夠順利地完成任務(wù)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的自信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此看來，短期目標(biāo)的設(shè)立有利于整個舞蹈體系的順利完成。在信息化教育模式中，學(xué)前教育工作者在教學(xué)的過程中可以利用多媒體這一教學(xué)工具，以便使學(xué)生能夠更好地理解舞蹈所表達的含義，以此來讓學(xué)生能夠更好地使用肢體表達。從而讓幼兒加深對民族民間舞蹈的理解，以此來激發(fā)幼兒對民間民族舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。同時，幼兒通過觀看視頻，再加上幼兒的模范能力極強，因此可以促進幼兒能夠更好地模范民間舞蹈的動作，以此來促進兒童完成簡單的舞蹈動作。從而為幼兒對民間民族舞蹈的學(xué)習(xí)進一步打下基礎(chǔ)。為了能夠使民族民間舞蹈與學(xué)前舞蹈充分的相融合，學(xué)前教育教師應(yīng)該認識到民族民間舞蹈對學(xué)前舞蹈教育空間上升的影響，因此在學(xué)前舞蹈教育教學(xué)過程中對民族民間舞蹈元素的應(yīng)用，這樣能夠促進學(xué)前舞蹈教育的和諧發(fā)展。因此，在具體教學(xué)的過程中，為了能夠使民族民間舞蹈元素的獨特優(yōu)勢充分顯現(xiàn)，同時也為了保證民族民間舞蹈元素的特殊優(yōu)勢能夠充分體現(xiàn)，學(xué)前教育教師可以采用多種方法引導(dǎo)兒童對民族民間舞蹈進行模范，以此來讓幼兒能夠?qū)鹘y(tǒng)藝術(shù)能夠進一步的了解。同時在學(xué)前舞蹈教師在教學(xué)的過程中也可以采用多種民族民間舞蹈相融合的方法，這樣不僅可以維持多種傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且還可以使激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過對多種民族舞種的創(chuàng)新性結(jié)合，同時還要考慮幼兒生活化的舞蹈動作創(chuàng)造，以此來提高學(xué)前舞蹈教育的整體水平。以此來提高舞蹈教學(xué)效率的整體提升。[2]

（三）融入表演元素

在人的成長過程中，學(xué)前時期在幼兒成長過程中是幼兒飛速發(fā)展的時期，并且在這一時期兒童的兒童對外界的感知能力并不完善，尤其是對與民族民間舞蹈的這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式。還有一個原因是因為民族民間舞蹈的主要教學(xué)方式是以肢體運作為主，但是學(xué)前兒童并不能很好地適應(yīng)這一教學(xué)模式。因此在這種情況下，教師就應(yīng)該對采用能夠使兒童適應(yīng)的教學(xué)模式。在學(xué)前時期的兒童大多數(shù)都具有好奇心旺盛，且心智以及邏輯思維不完善的特點，因此教師在進行舞蹈教學(xué)的過程中，學(xué)前舞蹈教育者應(yīng)該避免舞蹈過程中的邏輯性較強的闡述，而是能夠使用簡單且生活化的方式來促進幼兒對舞蹈的了解。同時，教師也可以組織幼兒到相關(guān)的機構(gòu)進行表演，可以通過校外的多種平臺，教師也可以組織校內(nèi)的舞蹈比賽，這樣可以使學(xué)生更多的鍛煉自己。除此之外，教師也應(yīng)該注重每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點來進行不同的教學(xué)模式。因此，在面對不同兒童的性格以及身體素質(zhì)差異時，教師可以在具體的舞蹈教育教學(xué)過程中，進行多樣化的教學(xué)模式。[3]

（四）營造情景式教學(xué)氛圍

我國的民族民間舞蹈是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一，其傳統(tǒng)文化具有悠久的歷史，中國民族民間舞蹈更是如此。民間民族舞蹈是人民群眾智慧的結(jié)晶，中國民族民間舞蹈不僅具有娛樂性，而且還具很高的藝術(shù)價值。因此，結(jié)合民族民間舞蹈的特點，在進行舞蹈教學(xué)的過程中，相關(guān)的舞蹈教學(xué)人員應(yīng)該注重民族民間舞蹈的形成背景，在此背景的基礎(chǔ)上來進行情境教學(xué)，以此來促進學(xué)生對舞蹈所表達的情感的抒發(fā)。打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的模式，不僅能夠促進學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的理解，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前社會中，民族民間舞蹈在社會發(fā)展的過程中也具有了多樣化的表現(xiàn)形式，因此在具體的教學(xué)過程中，學(xué)前舞蹈教育者可以通過講述歷史背景來進行情境教學(xué)，從而提升學(xué)生對舞蹈的理解，有利于提高學(xué)前舞蹈教育的水平。就比如在進行燈舞舞蹈教學(xué)時，相關(guān)的工作人員可以給學(xué)生進行這一歷史背景的講解，在講解的過程中也應(yīng)該講清楚處在當(dāng)時社會環(huán)境中，人們對火的崇拜以及燈所象征的寓意。從而促進學(xué)前兒童對相關(guān)舞蹈的理解，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。[4]

三、結(jié)束語

我國是一個具有多民族的國家，民族特性豐富，因此，在學(xué)前舞蹈教育與民間民族舞蹈教育相融合的過程中，學(xué)前舞蹈教育工作者應(yīng)該根據(jù)民族舞蹈以及兒童思維及兒童動作的敏捷程度來進行舞蹈設(shè)計，從而使舞蹈動作更加生動，更加形象。同時也能促進學(xué)前兒童對民族舞蹈的理解。這一課題的設(shè)計，不僅可以促進兒童掌握基礎(chǔ)的民族舞蹈的動作，而且還可以促進幼兒對舞蹈內(nèi)涵的理解。為學(xué)前兒童舞蹈藝術(shù)感受能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]范韶慧.芻議中國民族民間舞蹈如何與現(xiàn)代舞元素的相融合[J].黃河之聲，2020（06）：136.

[2]李雪虎.民間舞蹈元素在學(xué)前舞蹈教育中的應(yīng)用[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：286-288.

[3]陳樂.學(xué)前舞蹈教育中民族民間舞蹈元素的運用[J].北方音樂，2018，38（13）：223-224.

[4]唐淑慧.民族民間舞蹈與現(xiàn)代舞元素的融合探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（12）：151.