郭曉娜

摘 要：本文基于對(duì)音樂技能課程的簡(jiǎn)單了解，闡述了在實(shí)踐性哲學(xué)視野下音樂技能課程改革的重要意義，針對(duì)其實(shí)踐性、情境性和多元性等重要特定進(jìn)行深入分析，提出開展實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化等具體模式，為音樂教育教學(xué)工作的整體發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)視角;音樂教學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）17-0-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到精神需求方面，音樂是滿足人們精神需求、提升精神境界的有效途徑之一，而音樂教育在高校學(xué)生全面發(fā)展的過程中占據(jù)重要地位，因此需從實(shí)踐性哲學(xué)音樂教育入手，在滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)技能的重要意義

從技能方面來說，音樂技能指的是在音樂方面所具備的水平和能力，音樂技能課指的是在固定環(huán)境內(nèi)，教師對(duì)自身音樂技能和實(shí)踐進(jìn)行指引和教授，需在特定條件下，促使教師具備較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，其中包括對(duì)音樂作品的解析能力、音樂價(jià)值的品鑒能力以及對(duì)音樂學(xué)生本質(zhì)的分析能力，確保多種因素與方面始終保持高度協(xié)調(diào)狀態(tài)。某些固有的傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐狀況及未來發(fā)展趨勢(shì)具有一定阻礙。在實(shí)踐性音樂教育具備哲學(xué)觀念過程中，明確將實(shí)踐作為音樂教學(xué)的主體，并從實(shí)踐性哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化了音樂技能的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到技能的重要意義，在原有基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，滿足社會(huì)現(xiàn)代化音樂教學(xué)改革的發(fā)展實(shí)質(zhì)。

二、音樂技能改革課程的重要特性

（一）實(shí)踐性

從哲學(xué)觀念看，艾利奧特在《關(guān)注音樂實(shí)踐：新音樂教育哲學(xué)》中明確指出：在開展實(shí)際音樂教育教學(xué)過程中，音樂實(shí)踐在其中起著至關(guān)重要的作用，其應(yīng)被當(dāng)作具有深度思想的音樂實(shí)踐來對(duì)音樂課堂進(jìn)行具體的組織和教學(xué)工作[1]。在此基礎(chǔ)上，不僅僅是音樂具有實(shí)踐性，音樂技能教學(xué)也具有實(shí)踐性，因此，必須加強(qiáng)音樂教育的實(shí)踐性和全面性，在具體教學(xué)過程中把握好實(shí)踐措施的選擇性和針對(duì)性，同時(shí)還必須重視對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)模式相比，實(shí)踐性音樂課程的構(gòu)建能有效深化學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解程度，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力，還能在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，有利于及時(shí)發(fā)展教學(xué)過程中存在的問題并加以解決，滿足學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的各種需求，從而有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）情境性

實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)認(rèn)為音樂課程教學(xué)模式應(yīng)具備很強(qiáng)的靈活性，其中大致包含目標(biāo)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、具體計(jì)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段，且都帶有一定的情境性。從實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)方面來看，其認(rèn)為音樂教學(xué)課程是一種具有生成性的實(shí)習(xí)課程，同時(shí)還帶有一定的特殊性，能根據(jù)不同的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。艾利奧特就此觀點(diǎn)明確指出，音樂的特殊性代表其與其他學(xué)科存在不同的特性，如果在一開始將應(yīng)用于其他學(xué)科的理論方法與教學(xué)程度應(yīng)用預(yù)音樂教學(xué)中，則代表對(duì)音樂課程的總體設(shè)置存在錯(cuò)誤引導(dǎo)。針對(duì)音樂學(xué)科的特性以及學(xué)生的個(gè)性差異，音樂教學(xué)的情景性具有重要含義，因此，必須加強(qiáng)在音樂教學(xué)過程中情景性的融入，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用。

（三）多元性

音樂的起源、代表含義、所處的文化背景及類型都具有較大差異，從而代表了音樂本身具備多元化的特點(diǎn)，其本身表現(xiàn)則屬于多元文化，顯而易見的是，音樂教育也應(yīng)重點(diǎn)突出多元文化的特性。在實(shí)際實(shí)踐音樂教學(xué)哲學(xué)課程開展時(shí)，其多元性主要是由多元文化的特殊本質(zhì)決定的，綜合其特殊性進(jìn)行研究和考慮，韋恩·鮑曼同樣明確指出：“支持音樂教育實(shí)踐學(xué)說就是堅(jiān)持音樂和教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)的多樣化發(fā)展[2]?！痹诖嘶A(chǔ)上，想要切實(shí)了解音樂的真正含義，必須從多方面、多角度對(duì)其進(jìn)行理解和考量，同樣的，音樂教學(xué)課程也必須確保在教學(xué)具體開展中通過多種有效途徑實(shí)現(xiàn)音樂技能的培養(yǎng)和發(fā)展，突出其真正教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，具備一定的思考能力和批判精神去，真正意義上提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知能力。

三、音樂技能課程改革的具體模式

（一）開展實(shí)踐教學(xué)，突出課程個(gè)性化特點(diǎn)

音樂教育的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高對(duì)音樂的感受能力和認(rèn)知能力，在原有基礎(chǔ)上掌握一定的音樂技能，突出學(xué)生音樂的表現(xiàn)力。因此，想要真正意義上實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的主要目的，就要讓學(xué)生在掌握一定音樂基礎(chǔ)上，積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師想要滿足學(xué)校教育教學(xué)目的以及社會(huì)對(duì)音樂教學(xué)人才的需求，應(yīng)在音樂教學(xué)課程與管理中充分融入音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與音樂實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，還要將實(shí)踐課程呈常態(tài)化發(fā)展，保證每一學(xué)期的音樂實(shí)踐課程進(jìn)行學(xué)分設(shè)置。保證音樂實(shí)踐課程呈多樣化發(fā)展，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在原有課程設(shè)置上增添藝術(shù)、教育、理論知識(shí)等實(shí)踐類活動(dòng)，與正常理論知識(shí)課程構(gòu)建科學(xué)比例，并建立健全完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生音樂課程的實(shí)踐情況進(jìn)行具體分析和有效評(píng)估。在實(shí)際音樂實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以就業(yè)為具體導(dǎo)向和前提，滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)以完善個(gè)性化課程設(shè)置為主導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善自身需求，與其中存在的問題相結(jié)合，對(duì)音樂課程及內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高課程針對(duì)性的同時(shí)避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，切實(shí)提高音樂實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

艾利奧特明確指出：“情景教學(xué)作為實(shí)踐課程的重要途徑之一，是讓教師與學(xué)生在特定的環(huán)境及重新構(gòu)建的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過將教學(xué)內(nèi)容語境化或情景化，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面化[3]?！本痛硕?，情景化的教學(xué)模式是教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確教學(xué)的最佳途徑。在音樂實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開展前期，第一，必須將“培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)師資”立定為主要目標(biāo)，并將其作為保障音樂課程順利開展的前提和基礎(chǔ)，在進(jìn)行音樂教學(xué)課程設(shè)置和實(shí)施過程中，需充分展現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)力，將學(xué)生帶入較為真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，通過有效手段加強(qiáng)學(xué)生與場(chǎng)景之間的有效互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生音樂技能、教學(xué)技能和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力;第二，還必須保證音樂課程設(shè)置的多樣化，通過開展不同活動(dòng)形式進(jìn)行具體的情景模擬課程，比如在教師帶領(lǐng)下參加不同的音樂課外活動(dòng);定期組織學(xué)生對(duì)音樂優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩等;第三，在音樂技能課程的具體實(shí)施中，可以靈活地對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)建，比如教師可以安排學(xué)生觀摩其他老師是怎樣進(jìn)行音樂實(shí)踐課堂教學(xué)的;在教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行小組討論等。長(zhǎng)此以往，能與有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂技能課程模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，拓寬音樂教學(xué)知識(shí)面

音樂技能課程多元化教學(xué)的改革模式主要分為以下兩種。

一種是分科設(shè)置與綜合化的技能課程改革模式。在具體音樂教學(xué)中，不能過分單獨(dú)強(qiáng)調(diào)分科和綜合的重要性，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，在課程設(shè)置方面做到統(tǒng)籌兼顧，爭(zhēng)取做到在保留必要技能課程分科設(shè)置的同時(shí)，開設(shè)若干個(gè)綜合課程，從而構(gòu)成一種新型的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)理論與實(shí)踐技能的高度融合，能在一定程度上促使學(xué)生在有效掌握基本音樂技巧的同時(shí)，也掌握音樂學(xué)科的教學(xué)理念、手段與方法。

另一種是本土化與多元化相結(jié)合的技能課程改革模式。想要實(shí)現(xiàn)音樂教育多元化發(fā)展，必須立足于本土化元素的基礎(chǔ)之上，確保音樂課程的教學(xué)理論知識(shí)與我國(guó)音樂發(fā)展及實(shí)際教學(xué)情況相適應(yīng)，在原有基礎(chǔ)上將內(nèi)容進(jìn)行“本土化”，才能確定適合自己未來發(fā)展方向的實(shí)際理論。因此，在本土化的音樂技能課程設(shè)置過程中，需要不斷融入具有民族特性的樂曲及傳統(tǒng)樂器的演奏。音樂技能課程需充分發(fā)揮出音樂的多元化特征，滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展需求，從而有效培養(yǎng)學(xué)生多種音樂的實(shí)際表現(xiàn)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)踐性音樂哲學(xué)教育是滿足我國(guó)現(xiàn)代化音樂課程教學(xué)的重要途徑，同時(shí)為我國(guó)音樂教育教學(xué)工作指明了前進(jìn)方向。教師需明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異性制定符合學(xué)生實(shí)際需求的具體教學(xué)策略，通過音樂教育從真正意義上培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值的人才。

參考文獻(xiàn)：

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