小班幼兒親子閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

【摘? 要】親子閱讀可以說(shuō)是家庭教育里不可缺少的主要構(gòu)成部分，是進(jìn)行家庭教育作為可行的一種途徑。采取有效的親子閱讀，能將幼兒閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為日后獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行親子閱讀，要有合理的方法策略對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，因此本文針對(duì)小班幼兒親自閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究進(jìn)行相關(guān)分析與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;指導(dǎo);實(shí)踐與研究

在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，怎樣將幼兒園家教指導(dǎo)功能充分發(fā)揮到位，引導(dǎo)父母與祖輩的家長(zhǎng)快速融入親子閱讀的角色，讓幼兒真正愛(ài)上讀書(shū)愛(ài)上閱讀是當(dāng)前小班幼兒需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、喚醒幼兒讀書(shū)的閱讀意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家推孟在相關(guān)研究里提出：“有42%的天才男童以及46%的天才女童在5歲之前就開(kāi)始了閱讀。”這一時(shí)期的兒童并未真正進(jìn)入學(xué)校接受較為系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，因此其在閱讀上主要是受到父母家庭對(duì)其產(chǎn)生的影響。我們?cè)囍胍幌肴绻彝ブ?，父母不?ài)讀書(shū)，只專注于工作，只顧著自己玩樂(lè)，那么在這個(gè)環(huán)境中，幼兒又怎么能認(rèn)真愛(ài)上讀書(shū)呢？所以，如果想要幼兒真正熱愛(ài)閱讀，首先需要父母愿意閱讀，積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，使家里的每一個(gè)成員都能沉浸在讀書(shū)的氛圍里。為了能讓家長(zhǎng)提升閱讀意識(shí)，幼兒園可以要求家長(zhǎng)入園。幼兒園教師能在會(huì)前精心完成會(huì)場(chǎng)的布置，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。將“與幼兒一起讀書(shū)吧”作為主題背景，選擇高爾基等人的名言以對(duì)聯(lián)的形式把其粘貼到會(huì)場(chǎng)里，圍繞相關(guān)閱讀調(diào)查報(bào)告和中外名人成功案例，還有讀書(shū)的重要性以及親子閱讀的益處，了解英國(guó)怎樣為幼兒選擇圖書(shū)，讓幼兒愛(ài)上閱讀的小技巧等進(jìn)行相關(guān)的論述。

二、指導(dǎo)幼兒掌握良好的閱讀方法

目前家長(zhǎng)的親子閱讀意識(shí)得到了有效的激發(fā)，但是作為教師還是需要對(duì)幼兒的閱讀給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒園可以試著在放學(xué)后，每周對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一次親子閱讀的指導(dǎo)課堂，選擇一些比較適合幼兒的閱讀模式，然后將這些模式交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)懂得如何在家里進(jìn)行小班幼兒的親子閱讀。

（一）打造一個(gè)溫馨的親子閱讀環(huán)境

溫馨舒適的閱讀環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)講是必不可少的，它可以將幼兒積極參與閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)。在家里提供給幼兒一個(gè)舒適自由的并且具有一定童趣的閱讀空間有利于小班幼兒親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）選擇合適的親子閱讀材料

幼教專家曾經(jīng)提出建議：在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇的同時(shí)教師首先需要考量的問(wèn)題是幼兒，需要將幼兒作為根本，根據(jù)幼兒的年齡特征以及發(fā)展需求選擇閱讀的讀物。在進(jìn)行圖書(shū)選擇時(shí)需要盡可能挑選一些印刷精美、圖像生動(dòng)的讀物，其中的內(nèi)容不可以過(guò)長(zhǎng)，切忌引起小班幼兒的抵觸心理。故事內(nèi)容需要與幼兒的生活相契合，盡可能通俗易懂。

（三）設(shè)置固定的親子閱讀時(shí)間

每天在放學(xué)之后或者是晚飯之前，可以選擇一個(gè)時(shí)間段在書(shū)桌旁或者是沙發(fā)上與幼兒相擁，共同分享閱讀故事養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）使用多樣的親子閱讀方法

親子閱讀并不僅僅是單一的“講故事”，而是需要使用多種不同的閱讀形式，將幼兒主動(dòng)參與的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓幼兒能在聽(tīng)、讀、講、玩的過(guò)程里感受并且體驗(yàn)閱讀的美好，不但能享受親子閱讀為其提供的無(wú)限歡樂(lè)，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成良好的想象力與創(chuàng)造思維，通過(guò)這樣的方式提升幼兒的認(rèn)知水平。

三、分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)家長(zhǎng)都是一個(gè)資源，在進(jìn)行小班親子閱讀過(guò)程中，每一個(gè)家庭中的閱讀故事都不相同，親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流需要能集思廣益，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。幼兒園通過(guò)調(diào)查表能認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒進(jìn)行閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及存在的困惑，然后通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或者是聘請(qǐng)全園教師的方式出謀劃策，處理發(fā)現(xiàn)的難題。

四、困惑與思考

幼兒親子閱讀指導(dǎo)課堂從最初建立，得到了非常多家長(zhǎng)的喜愛(ài)。最初加入的只有幾個(gè)人，逐漸的加入人群不斷增加，可以說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀培養(yǎng)的每一步都是辛勤積累的點(diǎn)滴。通過(guò)交流可以看出，加入親子閱讀的幼兒，自身的想象力和認(rèn)知水平以及語(yǔ)言表達(dá)水平都有著明顯的提升?？墒窃谘芯窟^(guò)程中教師也可以看出，很多家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造的閱讀氛圍仍然有很多問(wèn)題，書(shū)籍太過(guò)單一，缺少適宜這一年齡段幼兒愿意閱讀的讀物;有一些在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候忽視了對(duì)幼兒看圖想象的合理引導(dǎo);很多家長(zhǎng)喜歡讓幼兒重復(fù)閱讀的內(nèi)容，這樣重復(fù)的問(wèn)題使幼兒自身的恐懼心理不斷提升，最終自然也失去了在閱讀上的快樂(lè)體驗(yàn)，因此也成了教師今后急需處置的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：崔榮芹（1978.8-），女，漢族，山東莒縣人，?？?，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)言領(lǐng)域繪本教學(xué)。