芻議巧用事例提高歷史教學效率

汪天軍

摘 要：歷史教學不僅要傳授文化知識，更要陶冶學生情操。要想進行有趣高效的歷史教學，就必須要從學生理解識記入手，巧用事例，使好動厭學的學生主動投入學習。在課堂教學中，教師只有認真研究學生心理，多用巧勁，切入巧妙、時間點掌控巧妙、方法運用巧妙，才能在教學中做到游刃有余。

關(guān)鍵詞：歷史教學;效率;事例;記憶;識記

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-043-1

學生的記憶有很多種，其中最重要的一種就是理解記憶。理解記憶是記憶的基礎(chǔ)。毛澤東說過：“我們的實踐證明：感覺到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了東西才能更深刻地感覺?！边@就說明了理解這個環(huán)節(jié)在記憶過程中的重要性。但是，事情往往是不如人愿的。中學生階段，理解記憶恰恰是學生所不擅長的;并且這個年齡的學生是好動的，不容易靜下心來聽老師娓娓道來。因此，這就要求教師要善于把學生難以識記的知識遷移到學生容易理解的事例上來，從而達到理解識記的目的。筆者結(jié)合多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，巧用課堂教學事例，可以讓歷史事件變得容易理解，從而提升學生識記效果。

一、巧用新聞人物

所謂切入點的巧，是指教師要創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學情境。將課堂教學自然而然地引入講授的教學主題，以促進學生對知識點的理解。在教學中，筆者注意整理收集學生生活中經(jīng)歷過的、有切膚之痛的事例，取得了令人滿意的教學效果。

例如，在講到現(xiàn)代科技成就中的醫(yī)藥學成就時，我從2019—2020年間中國武漢暴發(fā)的冠狀肺炎病毒肆虐全球，給中國和世界人民造成巨大的傷害這個事件切入，原因是科技發(fā)展還沒有找到能迅速抑制病毒的藥物，才使人類在病毒面前變得如些不堪。進而講到屠呦呦成功提取出的青蒿素，被譽為“拯救2億人口”的發(fā)現(xiàn)，使她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人?？梢?，科技對社會發(fā)展的重要性。這樣，很順利地切入到科技史的學習。

二、巧用歷史時間

上課時間一長，學生注意力開始下降，學生學習效率下降，怎么樣使學生上課注意力集中呢？關(guān)鍵是激發(fā)學生思考問題的熱情。在講到九年級世界歷史課文《第二次世界大戰(zhàn)》的“諾曼底登陸”這一事件時，筆者發(fā)現(xiàn)上課時間過去大半，因這節(jié)課講的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役事件太多，學生早就昏昏欲睡了。這時我設(shè)置了一個問題：盟軍為什么選擇在1944年6月6日登陸呢？頓時“一石激起千層浪”，學生議論紛紛。于是我給學生播放了一張投影片，展示了二戰(zhàn)中法西斯德軍與盟軍的對峙態(tài)勢，指出蘇軍的節(jié)節(jié)勝利，迫使美英盟軍急于開辟歐洲第二戰(zhàn)場。為了達到出奇制勝的戰(zhàn)略目的，盟軍選擇諾曼底登陸。除地理和防守因素外，另一個原因是這個時間節(jié)點上，德國軍官預測6月上旬，英吉利海峽風急浪大，盟軍不可能此時搶渡登陸，事實是盟軍恰恰選擇這個時間登陸了。作為數(shù)百萬大軍的行動，不可能不慎重考慮！為什么呢？我提問了學生，然后說出謎底。是英國、美國的氣象部門經(jīng)反復計算后預測到6月6日、7日有兩天風平浪靜的天氣，這時進攻正是德軍放松警惕之時。瞬間，學生睡意頓無，聽課效率大大提高。

三、巧用歷史故事

課堂的導入環(huán)節(jié)是一個特殊的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。它不僅能夠幫助學生回顧上節(jié)課所學習的歷史知識，還能夠拉開新課教學的帷幕，引導學生對新的教學內(nèi)容進行探究。眾所周知，導入成功與否，會直接影響整堂課的教學效率和效果。因此，我們應(yīng)當精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，營造寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到恰當?shù)臍v史故事來引出新的課程。在生動的歷史故事情節(jié)的牽引下，學生的思維能夠跟隨故事的發(fā)展，進入到新課學習之中。

例如，教學《動蕩的春秋時期》時，我在課堂上結(jié)合多媒體向大家講述了《烽火戲諸侯》的故事。西周時周幽王為了博取褒姒一笑，點燃了烽火臺，戲弄了諸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，于是多次點燃烽火。后來諸侯們都不相信了，也就漸漸不來了……在故事和多媒體的共同作用下，學生漸入佳境。于是我就此提出問題：“烽火戲諸侯”導致了什么后果呢？學生總結(jié)：西周的滅亡。西周滅亡之后，春秋就開始了。由此我引入新課——動蕩的春秋時期。

四、巧用鄉(xiāng)土資料

學校所在地方的鄉(xiāng)土歷史資源，是以文字（方志、文獻資源）或者非文字（紀念館、博物館）等形式出現(xiàn)的，是學生可以有條件收集，并且可以觀看和觸摸的資料。在高中歷史課堂教學過程中，教師可結(jié)合學生的生活實際，以學生所在區(qū)域的歷史文化載體為教學工具，巧妙將其滲透至歷史課堂中。相比相對生硬或者呆板的歷史教材內(nèi)容，學生對于時常提及、經(jīng)常接觸的歷史文化更有學習興趣。此外，在高中歷史課堂教學實踐中，教師還可以巧妙利用學生生活區(qū)域的歷史內(nèi)容來作為教學材料，以提升學生與歷史內(nèi)容之間的接近性。依托于這些相對熟悉的材料，便于學生加深對歷史知識以及文化的認知和記憶，真正實現(xiàn)歷史的育人功能和人文教育功能。作為高中歷史教學的主要引導者，教師在歷史教學過程中，應(yīng)該充分結(jié)合歷史教學內(nèi)容以及目標，全面掌握與分析生活區(qū)域范圍內(nèi)的歷史典故、歷史遺跡或者相關(guān)文字性的歷史內(nèi)容，并做好分析與篩選，以此來實現(xiàn)有效的利用。

綜上所述，巧妙地引用歷史故事能提高初中歷史教學效果。歷史故事的選擇在精不在多。相信在豐富的情節(jié)的渲染下，在情感飽滿的歷史人物的影響下，學生不僅能夠?qū)v史學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時也能夠提高自身的歷史知識水平和分析問題的能力。總而言之，在未來的教學過程當中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟靥剿?，找到最恰當?shù)墓适?，找到最合適的時機，讓歷史故事的價值在課堂教學中得以體現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)同里中學，江蘇 蘇州215000）