肖建華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師一定要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決學(xué)生寫作無(wú)從下筆的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)所有學(xué)科都產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0094-01

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，語(yǔ)文成績(jī)的好壞直接取決于寫作水平的高低，寫好作文是素質(zhì)教育的需要，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的提高至關(guān)重要。所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。三年級(jí)學(xué)生仍屬于剛剛步入學(xué)習(xí)的軌道，存在著很多的問(wèn)題需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生解決。本文將與各位教師共同探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)對(duì)策，以期能在今后的作文教學(xué)實(shí)踐中中不斷提高學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)化，不能引起學(xué)生們的興趣。教師的教學(xué)模式固有化，只是傳統(tǒng)的背誦、讀寫，不能引起學(xué)生們對(duì)寫作的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，三年級(jí)的學(xué)生仍屬于低年級(jí)學(xué)生，他們感興趣才會(huì)去學(xué)，但是教師在寫作教學(xué)過(guò)程中只是單單的講授寫作技巧，教學(xué)形式刻板化，而且教師在具體的教學(xué)過(guò)程中更多的讓學(xué)生們死記硬背，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種“負(fù)擔(dān)”，因?yàn)閷W(xué)生們并不能理解自己背誦的“好詞好句”、古詩(shī)名句。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引起學(xué)生們對(duì)寫作的興趣，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，不能提高學(xué)生的寫作水平。

1.2 學(xué)生們的素材積累不夠，寫作基礎(chǔ)薄弱。三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有很多的詞匯量，對(duì)于一些文章、書籍閱讀存在著障礙，同時(shí)也不能理解一些書籍中文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有讀書的興趣，在寫作過(guò)程中缺乏寫作素材，使得整個(gè)作文水平降低。部分教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí)，往往在學(xué)生們沒(méi)有寫作基礎(chǔ)的情況下就開始對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作技巧的授課，使得學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中只是東拼西湊進(jìn)行寫作，寫作困難增加，使得學(xué)生們對(duì)寫作的興趣更會(huì)減少。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中問(wèn)題的“破解之法”

2.1 教師打破原有教學(xué)模式，以評(píng)促寫提高學(xué)生們寫作積極性。作文在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中占有很大一部分，在語(yǔ)文試卷上也占有很大的分?jǐn)?shù)比重?！暗米魑恼叩谜Z(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”，所以對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)學(xué)好寫作是必須的。以評(píng)促寫的教學(xué)方式能讓學(xué)生們更加有效地了解到自己寫作的不足，然后去改正不足，使學(xué)生們的寫作能力快速提升。以評(píng)促寫主要還是教師對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在批改完學(xué)生寫作后，用在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較為典型的作文作為點(diǎn)評(píng)對(duì)象，讓學(xué)生們更加清楚地了解到以后自己在寫作過(guò)程中應(yīng)該去注意哪些問(wèn)題。以學(xué)生中的優(yōu)秀作文作為范例，點(diǎn)評(píng)文章中值得同學(xué)們借鑒的部分，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中有更加明確的寫作方向。也可以讓學(xué)生之間互評(píng)。以評(píng)促寫主要就是讓學(xué)生們?cè)趧e人點(diǎn)評(píng)自己的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的不足，讓學(xué)生們之間互評(píng)，學(xué)生既是學(xué)生也是教師。學(xué)生們提高寫作能力不僅僅是為了在考試中取得更好的成績(jī)，更重要的是提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生之間互評(píng)的這種方式，更能讓學(xué)生們了解到在判卷過(guò)程中教師都是在注意什么。學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)評(píng)他人作文的過(guò)程中也更能明白教師之前說(shuō)的寫作要點(diǎn)，不斷提高寫作能力。

例如，教師在講《黃山奇石》這一篇課文時(shí)，出示這段話“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾地云海。這就是有趣的“猴子觀?！?。讓學(xué)生們觀察并說(shuō)出這段話中好的地方，在名詞之前多用形容詞修飾，使得自己寫的作文能夠更加生動(dòng)形象，然后組織學(xué)生們對(duì)這段話進(jìn)行模仿寫作，等學(xué)生們寫完后小組內(nèi)或者同桌兩個(gè)人進(jìn)行作文互換，讓學(xué)生們?nèi)L試著點(diǎn)評(píng)其他人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種教學(xué)模式打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，方式新穎，更能提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度，提高學(xué)生們的寫作積極性。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生們的寫作素材量。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們適當(dāng)課外閱讀，教師可推薦學(xué)生閱讀《意林》《少年報(bào)》《少年文藝》等雜志，閱讀《木偶奇遇記》《愛的教育》等名著的繪本或者帶有拼音的書籍，閱讀魯迅、冰心、老舍等優(yōu)秀作家的代表作，增加學(xué)生們的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。也可以閱讀一些中國(guó)的傳統(tǒng)古典小說(shuō)，比如：《紅樓夢(mèng)》的繪本，教師可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中了解每個(gè)人物的性格，然后通過(guò)對(duì)人物的描寫引導(dǎo)學(xué)生去感受每個(gè)人物的特點(diǎn)，更加理解作者的寫作方式和寫作意圖。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生們與家長(zhǎng)一起閱讀，這樣不僅僅會(huì)減少學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的障礙，也能夠增加學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情，提高學(xué)生們課外閱讀的興趣。

總之，教師在教授學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不要總是恪守規(guī)矩，讓學(xué)生們讀寫結(jié)合，在閱讀中更好的明白寫作方式，使得學(xué)生們的個(gè)人能力提升，積累更多基礎(chǔ)知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)，更好的認(rèn)知語(yǔ)文這一學(xué)科，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙晶晶.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014年25期.