戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂的融合

孫聰

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)英語教學(xué)方式需要進(jìn)一步的提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不足以滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升，因此，必須結(jié)合全新的教學(xué)手段來提高教學(xué)水平。戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂的融合就是一個(gè)有效途徑，改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。據(jù)此，本文將主要圍繞以小學(xué)英語教學(xué)為例，戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂的融合展開具體的分析和討論。

關(guān)鍵詞：戲劇化教學(xué)法;傳統(tǒng)課堂;小學(xué)英語教學(xué)

戲劇化教學(xué)法是從國外引進(jìn)的一種新型教學(xué)方法。這一方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣有著很大的幫助。戲劇化教學(xué)法可以從很多方面展開，可行性相對(duì)而言比較高。當(dāng)前小學(xué)英語教師已經(jīng)在這方面展開了一定的研究，并且也取得了很多收獲。接下來將重點(diǎn)介紹幾種以小學(xué)英語教學(xué)為例，戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂融合的教學(xué)措施，以便于日后小學(xué)英語教學(xué)水平提升。

一、戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂融合的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，主要都是灌輸性模式，普遍呈現(xiàn)教師在講臺(tái)講、學(xué)生在下面聽的情況;而這種情況下不符合教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。而戲劇化教學(xué)法則充分體現(xiàn)了這一教學(xué)要求，相當(dāng)于將學(xué)生放在表演者的位置上，讓其在表演的過程中明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出學(xué)生表演，而老師則是觀眾的模式。這樣一來，學(xué)生在整個(gè)表演過程當(dāng)中可以更好的展現(xiàn)自己，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)英語戲劇化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合措施

（一）任務(wù)型戲劇化教學(xué)

任務(wù)型戲劇化教學(xué)是戲劇化教學(xué)的一種。教師通過任務(wù)型戲劇化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，并且讓學(xué)生在完成任務(wù)型戲劇表演過程中提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型戲劇化教學(xué)主要是通過對(duì)課上以及課下時(shí)間共同結(jié)合利用完成。

以譯林版小學(xué)一年級(jí)英語上冊(cè)“Hello”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是一首以“Hello”這一單詞為中心展開的小歌曲，教學(xué)內(nèi)容也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的過程中學(xué)會(huì)“Hello”這個(gè)單詞。教師在上這節(jié)課的過程中，首先將這首歌的指定為歌曲表演的內(nèi)容。其次，教師充分利用課上時(shí)間針對(duì)這首歌向?qū)W生進(jìn)行歌曲曲譜以及歌詞的教學(xué)，并且在教會(huì)學(xué)生這首歌之后可以適當(dāng)?shù)睦谜n下時(shí)間針對(duì)這首歌進(jìn)行彩排。另外，在課程結(jié)束以后，學(xué)生可以針對(duì)這首“Hello”展開歌唱演出。這樣一來，學(xué)生對(duì)于這首英文歌的學(xué)習(xí)興趣就由此提升，學(xué)習(xí)的效率也就得到了顯而易見的提升。因此，教師可以充分利用任務(wù)型戲劇化教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）角色表演戲劇化教學(xué)

角色表演戲劇化教學(xué)是最能突出戲劇化教學(xué)的一種模式，是真正意義上的，讓學(xué)生通過表演學(xué)會(huì)英語教材上的知識(shí)。當(dāng)前正處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于角色扮演的興趣都是非常濃厚的。因此，教師充分利用學(xué)生的這一興趣展開角色表演戲劇化教學(xué)整體的教學(xué)水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“When do you get up？”一課為例，這一課主要是圍繞“When do you get up？”這一句型展開教學(xué)，同時(shí)教材上也有關(guān)于這一句型的小歌曲。首先，教師教會(huì)學(xué)生這首歌曲，讓學(xué)生在這首歌曲中熟練這句的發(fā)音。其次，教師可以讓學(xué)生兩兩角色扮演對(duì)話：“When do you get up？”“70' clock”，學(xué)生在角色扮演詢問對(duì)方“When do you get up？”的過程中充分理解這句話的含義。這樣一來，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位就由此凸顯出來。

（三）口語情境型戲劇化教學(xué)

小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有助于發(fā)揮教材作用，并且對(duì)于語言能力培養(yǎng)有個(gè)良好的背景;小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，適合作為口語交際情景的背景來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語，通過設(shè)置生動(dòng)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的能力。并且結(jié)合教材不僅促進(jìn)了學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)還幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，是一舉兩得之舉。

以譯林小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Holiday fun”一課為例，這節(jié)課傳遞的主要內(nèi)容是通過英語對(duì)暑假期間的樂趣進(jìn)行講述，教師可以在這篇課文教學(xué)過后，以暑假生活設(shè)為口語交際的情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)鍛煉，“同學(xué)們的暑假都是如何度過的？”讓學(xué)生思考自己在暑假生活中都做過哪些有趣的事。類似于文中關(guān)于暑假去向“Where did you go for the holiday？”“ I went to Shanghai and visited myaunt”，這不僅僅是建立在教材課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置一個(gè)情境，這樣一來，學(xué)生的英語口語能力在課文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合的情況下得到了有效的鍛煉和提升，因此，這也是結(jié)合教材的情況下對(duì)學(xué)生設(shè)置口語情境的方式之一。

三、總結(jié)

隨著小學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，相應(yīng)的教學(xué)策略自然而然也必須要符合發(fā)展要求。戲劇化教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂的融合是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)有效策略，需要教師對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究和應(yīng)用，以此來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情度，不斷推動(dòng)小學(xué)英語的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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