馬振玲 劉娜 趙月 劉薇 鄭文明

[摘 要] 細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)、前沿課程，是生物類專業(yè)大學(xué)生的必修課程，存在內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率，該文從合理精簡教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué);生物類本科專業(yè);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年英才項(xiàng)目“趨化因子CCL2在B-ALL中的功能研究”（30500424）

[作者簡介] 馬振玲（1989—），女，河南滑縣人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事腫瘤微環(huán)境與腫瘤轉(zhuǎn)移研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0180-02? ? [收稿日期] 2020-02-07

細(xì)胞生物學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)前沿和樞紐學(xué)科，其研究和教學(xué)內(nèi)容主要分為細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞重要生命活動(dòng)兩大不可分割的部分，與分子生物學(xué)相互滲透與交融，是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一[1]。目前，細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生，特別是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生的核心必修課程?；谀壳凹?xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，如何提出有效的改革措施、提高教學(xué)質(zhì)量，是授課老師關(guān)注的重點(diǎn)。本文分析總結(jié)了細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出從精簡教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式等方面探討細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容多、細(xì)、雜。細(xì)胞生物學(xué)主要研究并揭示細(xì)胞的基本生命活動(dòng)規(guī)律，包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和細(xì)胞能量產(chǎn)生與轉(zhuǎn)移三部分[2]。目前高校大多選用翟中和院士主編的高等教育出版社《細(xì)胞生物學(xué)》第四版，該教材共有17章內(nèi)容。以細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)章節(jié)為例，涉及了細(xì)胞通訊、信號(hào)分子及受體、細(xì)胞內(nèi)受體介導(dǎo)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)太多并且細(xì)節(jié)很多，蛋白質(zhì)分選與膜泡運(yùn)輸、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等章節(jié)內(nèi)容容易混淆，是最不容易學(xué)習(xí)的課程之一。

教學(xué)方式傳統(tǒng)。多媒體教學(xué)很早已應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)中，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍舊是以教師為主體，采用灌輸式方法講授，加上內(nèi)容多，大多數(shù)學(xué)生不能時(shí)刻集中注意力，學(xué)生會(huì)以“考試”為中心，標(biāo)記重點(diǎn)多為應(yīng)對期末考試，對于具體含義不能完全理解。甚至有的學(xué)生上課不聽講，考試前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)，也能考出不錯(cuò)成績，但是更不能掌握知識(shí)點(diǎn)了。在教師講授過程中一些知識(shí)點(diǎn)不理解，便會(huì)導(dǎo)致后續(xù)章節(jié)的聽課質(zhì)量，慢慢形成惡性循環(huán)，最終對課程徹底失去興趣。

課程學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足。細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容較多，32或48學(xué)時(shí)的課程講授只能基本滿足理論知識(shí)，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分配。而細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多理論知識(shí)的理解依賴于學(xué)生實(shí)際觀察和動(dòng)手操作。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革措施

1.合理精簡教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容劃分不同模塊，從簡單到復(fù)雜將不同模塊有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生能夠更好的理解并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)教材主要可以分為四大部分進(jìn)行講授：基本知識(shí)介紹、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞重大生命活動(dòng)、細(xì)胞的社會(huì)聯(lián)系?；局R(shí)部分包括細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性、細(xì)胞生物學(xué)研究方法，內(nèi)容相對簡單，可以與生活聯(lián)系起來進(jìn)行簡單講解;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能則主要介紹細(xì)胞質(zhì)膜、細(xì)胞骨架、細(xì)胞器及其功能;細(xì)胞重大生命活動(dòng)包含了細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡等，與癌癥、長生不老以及各種疾病密切相關(guān)，合理引入范例能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

2.優(yōu)化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)模式向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。主要可以通過生活化及范例式教學(xué)、互動(dòng)性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)結(jié)合、改革考核形式等方面，吸引學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)定式。（1）生活化及范例式教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，傳統(tǒng)的圖文結(jié)合幻燈片很難引起學(xué)生的注意力，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣[3]。課堂中引入生動(dòng)的生活化范例，能夠使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更加立體、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的理論變得具體化，能夠吸引并加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。例如在細(xì)胞衰老與死亡章節(jié)，可以從人類追求長生不老，無論是秦始皇、漢武帝為自己煉制不死仙藥，還是西游記中各路妖魔鬼怪為了長生不老要吃唐僧肉，但是都以失敗告終引入細(xì)胞衰老，長生不可能實(shí)現(xiàn)，衰老是不可逆的，人類終將衰老。衰老細(xì)胞膜流動(dòng)性降低、韌性減小、致密體的生成，與大家熟悉的皺紋、老年斑密切相關(guān)。在細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞章節(jié)，可以從“談癌色變”、癌癥死亡率等角度吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生對癌細(xì)胞認(rèn)識(shí)以真正了解癌癥?？梢詮陌┌Y發(fā)生的內(nèi)因、外因等，舉例生活中常見的致癌因素激發(fā)學(xué)生對癌癥的重視。也可將疾病發(fā)生、干細(xì)胞、美容等社會(huì)熱門話題貫穿在其他相關(guān)章節(jié)，通過生活化范例的引入和穿插，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）互動(dòng)性教學(xué)。增加教學(xué)過程中的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂主體。大學(xué)生上課玩手機(jī)、開小差已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，如何增加課程趣味性，增強(qiáng)吸引力是老師們要探討的問題。高效的課堂互動(dòng)能夠使學(xué)生參與到課堂中，運(yùn)用課堂提問、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式有針對性的進(jìn)行課堂互動(dòng)，有助于提升學(xué)習(xí)效果[4]。除參考教材外，引導(dǎo)學(xué)生查閱研究熱點(diǎn)文獻(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、關(guān)注時(shí)事以及創(chuàng)新能力。例如許多諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)與細(xì)胞生物學(xué)息息相關(guān)，可以鼓勵(lì)學(xué)生整理歷年細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并查閱與之相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)已有的理論知識(shí)，總結(jié)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生加深對于生物學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及自己今后的發(fā)展方向。（3）實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)結(jié)合。細(xì)胞生物學(xué)研究方法在細(xì)胞發(fā)現(xiàn)、信號(hào)傳遞及細(xì)胞重大生命活動(dòng)的研究中發(fā)揮重要功能，通過實(shí)驗(yàn)操作能夠幫助學(xué)生對于理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手操作能力可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。掌握細(xì)胞生物學(xué)研究方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好課程，并且在今后的學(xué)習(xí)和科研工作中起到重要作用。目前細(xì)胞生物學(xué)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證觀察性實(shí)驗(yàn)，例如通過顯微鏡觀察并測量不同細(xì)胞的大小、觀察細(xì)胞的通透性，用血球計(jì)數(shù)板計(jì)算細(xì)胞數(shù)目等。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可通過增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的自主思考能力，比如用MTT法繪制生長曲線，比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞增殖能力等。此外，細(xì)胞生物學(xué)課程的開設(shè)一般在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期，在做好課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目，申請并參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等課題，為本科實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力[5]。（4）改革考核形式。目前細(xì)胞生物學(xué)考核主要包括期末考試和平時(shí)成績兩部分，期末考試一般占70%，平時(shí)成績主要由考勤、期中考試等構(gòu)成。從考核方式可以看出期末考試占很大比例，導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真上課，考試前背誦其他同學(xué)整理的筆記可以得高分。所以在考核中應(yīng)當(dāng)注重過程比重，降低期末考試占比至40%左右，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及平時(shí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，平時(shí)學(xué)習(xí)過程可以通過上課話題討論、文獻(xiàn)閱讀等方面進(jìn)行考核，從而避免學(xué)生上課不認(rèn)真、臨時(shí)抱佛腳的心理。

三、結(jié)語

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，掌握好細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)知識(shí)能為后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同章節(jié)需要進(jìn)行范例式、互動(dòng)性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

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Discussion on the Teaching Reform of Cell Biology for Biology Undergraduate Major

MA Zhen-ling，LIU Na，ZHAO Yue，LIU Wei，ZHENG Wen-ming

（College of Life Sciences，Henan Agricultural University，Zhengzhou，Henan 450002，China）

Abstract：As the basis and frontier course of life science，Cell Biology is a compulsory course for biological professional college students.The content of Cell Biology is is numerous and varied.To stimulate students' interest and improve their learning efficiency，we explore how to streamline teaching content and optimize teaching mode in order to improve the teaching quality of Cell Biology.

Key words：Cell Biology;biology undergraduate major;teaching reform