祁梅

摘 要：主題活動在幼兒園課程實施過程中具有非常重要的作用，這也是幼兒自主發(fā)展的一種途徑，具備極強的教育意義，而主題活動下的小區(qū)域活動，主要是利用最佳的空間密度，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。基于此，文章首先分析了幼兒園主題活動下小區(qū)域活動發(fā)展中存在的問題，針對這些問題，重點提出了一些有效的開展策略，以期為幼兒教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動;區(qū)域活動;開展策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.085

主題活動主要是在某個特定的環(huán)境下，圍繞著一個核心點去開展相應(yīng)的教學(xué)工作，形式上具備多元化的特點，在突破傳統(tǒng)教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，還能圍繞著“中心”將活動內(nèi)容銜接在一起。而小區(qū)域活動在某種程度上可以看作是主題活動的一部分，教師會按照主題的要求去投放材料，但是從當下小區(qū)域活動的實施情況而言，還存在著一些問題，有的是活動的材料準備不充分，有的是區(qū)域布置不合理，還有的是缺乏完善的評價模式等。為此，教師要基于主題活動的角度合理布局，按照主題需求豐富區(qū)域材料，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園主題活動下小區(qū)域活動發(fā)展中存在的問題

（一）活動前的區(qū)域材料準備不充分

按照幼兒的實際需求，不同主題下所提供的材料應(yīng)該具備多樣化的特點，但是大多數(shù)材料都是由教師自己選擇的，沒有將幼兒的意見考慮在內(nèi)，這對于小區(qū)域活動的開展會造成不利影響。一方面，材料投放具備隨意性的特點，由于課堂上的時間有限，大多都是在幼兒離園以后完成的，缺乏目的性。另一方面，沒有將幼兒對于知識的獲取能力考慮在內(nèi)，有時候會將主題內(nèi)容中未完成的部分放置在小區(qū)域中，缺乏創(chuàng)新性，使得材料過于形式化，無法詮釋出小區(qū)域活動的教育意義。

（二）區(qū)域布置雜亂，缺乏合理性

在有限的空間內(nèi)，優(yōu)化區(qū)域空間是非常重要的，但是有些教師布置的區(qū)域場地非常擁擠，阻礙了幼兒主題活動的正常進行;還有一部分教師將時間和精力過多地放在懸掛物的制作上，雖然看上去比較精美，但室內(nèi)的懸掛過于繁雜會起反作用。再者使空間受到了限制，在活動室內(nèi)組織小區(qū)域活動的時候經(jīng)常出現(xiàn)幼兒搶奪玩具、吵鬧、打架等現(xiàn)象，使幼兒不能盡情地去玩耍。

（三）缺乏健全的小區(qū)域評價模式

這個階段的幼兒對事物的認知還處于一個比較模糊的狀態(tài)，教師就應(yīng)該起到導(dǎo)向性的作用，不要一味地否定幼兒，不然會打擊他們的自信心和積極性。有的教師忽視了互動交流的重要性，并在后期的評價工作中也沒有重點點評幼兒在小區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況，這樣會削弱幼兒的熱情，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（四）部分教師的綜合素養(yǎng)較低

從當下的發(fā)展現(xiàn)狀而言，有些幼兒園的師資力量還沒有達到國家的標準，而且部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，使得他們的綜合素養(yǎng)較低，這是區(qū)域活動質(zhì)量低下的根源所在。主要體現(xiàn)在小區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)階段教師情緒化現(xiàn)象嚴重，不能實現(xiàn)對活動區(qū)域的科學(xué)運用，忽視了幼兒的主體性和接受能力，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。同時教師在區(qū)域活動進行過程中，有時候會采用過于“自由”的態(tài)度，沒有仔細去觀看幼兒的活動情況，導(dǎo)致指導(dǎo)工作不及時。

二、幼兒園主題活動下小區(qū)域活動的開展策略

（一）按照主題需求，豐富區(qū)域材料

材料的投放應(yīng)該契合主題活動的要求，始終圍繞著主題目標去進行，利用材料去組織活動，使得幼兒在應(yīng)用材料的過程中獲得相關(guān)的知識，確保他們某些方面能夠得到發(fā)展。因此，幼兒教師在投放材料前應(yīng)充分了解幼兒的實際情況，認真分析這些材料是否符合幼兒的接受能力和認知水平，做到有的放矢，體現(xiàn)出材料的多元化。在小區(qū)域活動中投放幾種材料，保證材料的層次性，以便滿足不同幼兒的基本需要，假如有的幼兒發(fā)展慢，還沒有解決上周主題活動中留下的問題，那么教師應(yīng)幫助他們完成上周的任務(wù)，然后再繼續(xù)接下來的活動，而接受能力強的幼兒則可以玩新的游戲。

教師也要將綠色、環(huán)保的理念融入其中，利用環(huán)保且實用的材料做一些穩(wěn)固、形式多樣的玩具，雖然主題在變化，但是這些材料在恰當?shù)淖兓院笕钥梢宰鳛橄麓沃黝}活動的材料。同時，教師也要按照主題的內(nèi)容去投放材料，確保小區(qū)域活動具備極強的操作性，當幼兒進入教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域情境內(nèi)應(yīng)用材料的時候，能夠從中獲得一些知識，達到一個寓教于樂的效果。以主題活動“神奇的蛋”為例，將其分為幾個不同的區(qū)域，閱讀區(qū)放上各種蛋的圖片、食譜等，主要目的是讓學(xué)生認識到蛋的應(yīng)用途徑;在美術(shù)區(qū)投入蛋的模型，作為藝術(shù)創(chuàng)作的參照物，提高幼兒的鑒賞水平。這樣有目的地實行，按照計劃區(qū)域的名稱去投放材料，實際操作的時候會顯得更加便捷，而且主題活動能夠逐漸滲透到小區(qū)域內(nèi)，提高了幼兒主動參與的能力，對于教師教育教學(xué)活動的實施具有促進作用。

（二）合理布置，統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒小區(qū)域空間

針對小區(qū)域活動空間，教師要合理布置，努力去改善區(qū)域小的問題，在區(qū)域內(nèi)安裝吊式的櫥窗，將那些不經(jīng)常用的材料投放其中，為主題活動的實施提供更為寬敞的環(huán)境，既能保證幼兒的活動面積，又擴寬了區(qū)域活動的使用范圍。為了避免小區(qū)域活動空間的局限性，可以實行橫向擴展，打破班級之間的界限，這樣做主要是降低教師的工作量，擴寬活動的空間。從功能的劃分上來看，從動、靜的角度去規(guī)劃，安靜的是閱讀區(qū)、益智區(qū)，而比較熱鬧的是表演區(qū)、科學(xué)區(qū)，將兩者隔開，保證各小區(qū)域中的幼兒都能獲得一個良好的活動效果。

例如在中班“自然探索”的主題活動中，當教師在規(guī)劃科學(xué)區(qū)的時候，沒有與嘈雜的區(qū)域分離開，使得科學(xué)區(qū)域的活動受到了其他區(qū)域活動的影響，未能有序進行。對此，教師要對整個中班的區(qū)域活動進行綜合考慮，將幼兒的生活作為出發(fā)點，然后進行分局管理，小區(qū)域的布置要具備實用、美觀的特點，將其看作是兒童快樂的主要場所，不要讓他們有任何壓抑的感覺?？茖W(xué)區(qū)比較嘈雜，教師就可以設(shè)置得遠一點、擴寬一點，將其分離出去，創(chuàng)設(shè)一個多維度的活動空間，然后進行多方面的裝飾，這樣在保證幼兒活動空間和規(guī)劃布局的時候，也能避免影響到其他活動的開展。

小區(qū)域活動開展的過程中，一定要重視空間的規(guī)劃工作，考慮整個規(guī)劃活動是否全面、合理，并在思想上強化對空間規(guī)劃的整體認知，利用實際行為充分體現(xiàn)出空間規(guī)劃的設(shè)計力度，為區(qū)域活動其他環(huán)節(jié)的實施奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高觀察能力，優(yōu)化幼兒評價模式

主題活動下的小區(qū)域活動，教師和幼兒是主要因素，而教師的觀察和評價也是區(qū)域活動得以順利開展的關(guān)鍵所在，因此要完善活動記錄表格，根據(jù)幼兒參與活動的實際情況，對此進行綜合性的評價。在評價的時候，不要只是利用簡單的好壞標準來評價幼兒，而是要注重他們在主題區(qū)域中所做出的努力，他們的創(chuàng)新能力是否得到提高。區(qū)域活動的成果便于教師更為全面和系統(tǒng)地了解到幼兒的發(fā)展情況，然后有針對性地進行調(diào)整和完善，做好材料、人和環(huán)境的組合與協(xié)調(diào)，真正發(fā)揮出小區(qū)域的教育價值。

在以“夏日限定”為主題的美術(shù)區(qū)域活動中，要求幼兒利用手中的畫筆進行創(chuàng)作，畫出心中最美的夏日。教師自行設(shè)計書面評價表，對幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)和情感體驗進行綜合性的評價。一方面，親子協(xié)助式的評價。教師將區(qū)域活動中的表格交由家長，并解釋其中的內(nèi)容，家長來填寫整個評價內(nèi)容，具備極強的邏輯性，而且在家園合作的基礎(chǔ)上，使家長更為注重幼兒的直觀體驗。另一方面，讓幼兒自行填寫表格，對自己的表現(xiàn)進行評級，利用小星星、小紅旗、小紅花等標志來表示，畫出不同的數(shù)量，這就表示不同的等級，通過這種方法讓幼兒更為清楚且客觀地進行自我評價。重視主題區(qū)域活動的自我評價，也是對整個活動效果最直觀的反饋，對于區(qū)域活動的開展具備參考價值，逐漸讓幼兒體驗到成功所帶來的滿足感，然后形成一個良好的、積極向上的心理意識。

（四）定期培訓(xùn)，提高幼兒教師對小區(qū)域活動的認知

為了進一步優(yōu)化幼兒園主題區(qū)域活動，促進幼兒的個性化發(fā)展，就應(yīng)該完善幼兒教師的培訓(xùn)工作，提高他們的創(chuàng)設(shè)水平，從區(qū)域活動的概念、意義、分類、布局和材料投放等多個方面來進行綜合性的指導(dǎo)，最后讓教師在實際操作的過程中提高專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)活動開展的目的主要是讓教師樹立正確的小區(qū)域活動意識，在主題內(nèi)容下去開展小區(qū)域活動，將兩者進行有效的整合，保證幼兒在舒適的區(qū)域環(huán)境下學(xué)到更多的知識。

對此，幼兒教師可采用案例分析、交流研討等形式來開展主題區(qū)域活動。首先要認識到應(yīng)當如何去規(guī)劃區(qū)域環(huán)境，如何投放材料，活動結(jié)束以后選擇何種評價方式，接著采用分組討論的方式積極分享觀點，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，為下次小區(qū)域活動的開展做好理論基礎(chǔ)。其次，按照實際活動來進行綜合性的反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容做出必要的調(diào)整與完善，真正改變以往單一的活動組織模式，按照主題教育活動的要求，合理劃分區(qū)域空間，朝著現(xiàn)代化幼兒教育目標去奮斗。這實際上也是“以研促教”活動的有效延伸，使得教師對主題背景下的區(qū)域活動有了一個更為系統(tǒng)性的認知，為提高幼兒教師的專業(yè)化水平起到一個促進作用。

三、結(jié)語

幼兒園的教育教學(xué)工作是非?；A(chǔ)的，能夠為幼兒日后的學(xué)習(xí)提供一定的保障，具備現(xiàn)實的教育意義。因此，在幼兒園的主題活動下，教師應(yīng)該基于當下的發(fā)展情況，將幼兒的年齡、愛好等因素考慮在內(nèi)，發(fā)揮出小區(qū)域活動的優(yōu)勢，讓幼兒的身心得到解放，在活動中不斷發(fā)展，真正體現(xiàn)出小區(qū)域活動的效果。

參考文獻：

[1]李霞廷.主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動有效開展策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（9）.

[2]薛瑾瑾.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].教師，2017（12）.

[3]孔月琴.幼兒園區(qū)域活動的主題設(shè)計與有效策略研究[J].中國校外教育，2016（10）.

[4]周翠蘭.幼兒園主題背景下有效開展大班活動區(qū)游戲的實踐研究[J].學(xué)周刊（中），2016（11）.

[責(zé)任編輯 李 媛]