摘 要：支架式教學(xué)是一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)策略，支架式教學(xué)語言在教學(xué)活動中同樣具有一定的應(yīng)用價值。教師們通過支架式的教學(xué)語言來幫助幼兒們學(xué)習(xí)，使幼兒們能夠在自身的基礎(chǔ)上不斷地提高自己，促使自身全方位發(fā)展。本文根據(jù)幼兒園教師的教學(xué)活動，提出五種支架式教學(xué)語言在教學(xué)過程中的運用方法。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)語言 幼兒 教師教學(xué)

一、支架式教學(xué)語言

“支架”來源于建筑行業(yè)，是建筑所用的腳手架，支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)的，他認(rèn)為幼兒在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過成人的指導(dǎo)達(dá)到解決問題的水平與自己獨自解決問題水平的差異，即最近發(fā)展區(qū)。在這種教學(xué)模式下，教師通過引導(dǎo)教學(xué)的方向，達(dá)到學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識與技能的目的，并使他們認(rèn)知活動的水平走向更高的階段。也就是以學(xué)生為中心，通過教師的幫助，且隨著教師在指導(dǎo)中所占比例的減少，學(xué)生漸漸能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)也就從教師身上逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上[1]。

二、支架式教學(xué)語言的作用

語言是思維和交際的工具，也是重要的教學(xué)媒介。在教學(xué)過程中，語言已經(jīng)逐漸成為了老師和學(xué)生之間溝通信息、表達(dá)想法的載體。雙方之間的交流能夠增進(jìn)會話型師幼互動關(guān)系，這種互動關(guān)系也是進(jìn)行支架式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在教師教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言能夠幫助幼兒獲得基本的知識與技能，能夠引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，促使幼兒達(dá)到獨自解決問題的能力，能夠幫助他們拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，使他們構(gòu)建自己新的能力。由此可見，支架式教學(xué)語言在教學(xué)活動中占有十分重要的地位[2]。

三、在教學(xué)活動中運用支架式教學(xué)語言的方法

1.運用提示語和詢問語

提示語和詢問語在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能夠幫助幼兒擴展他們的知識，還能夠使其獲得更多、更新、更廣闊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。提示語和詢問語一般運用在教師提問的過程中，一些問題會在教師的提示下變得更加明朗，幼兒能夠開拓他們的思路，就像一個支架一樣，引導(dǎo)著幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并將其內(nèi)化為自己的知識，所以在課堂上經(jīng)常提出追問、探問、疑問或暗示性的問題讓幼兒回答，能夠引發(fā)孩子們的思考，從而使他們的能力得到逐步提高。

2.善用開放性的語言

幼兒園的教師在教學(xué)活動中常常提問一些開放性較弱的問題，例如：“對或是不對”“好還是不好”“是或者不是”等等。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，過多的封閉式問題會使學(xué)生產(chǎn)生行為和思想上的惰性，也不利于幼兒發(fā)散思維，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對問題本身意識的喪失。所以，幼兒教師在與幼兒交流中要以提高幼兒動腦能力、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展水平、落實活動任務(wù)為目的，經(jīng)常問“為什么”或者“假如……將會怎樣”等開放性的問題，來促使幼兒思考問題、想象問題、探索問題、表達(dá)問題，從而促使良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

3.時刻進(jìn)行語言示范

我們都知道，幼兒時期有很強的模仿能力，進(jìn)行語言示范能夠讓幼兒在模仿教師的同時，改正他們的一些邏輯失誤的語言，從而幫助他們更加精準(zhǔn)、更加完整的表達(dá)自己的想法。

幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是幼兒熟練并掌握語音語調(diào)的重要時期，同時也是迅速掌握詞匯和語法的時期，所以這段時期的幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，需要老師指導(dǎo)和示范。例如，幼兒在說話過程中經(jīng)常會有語序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r，這些問題如果不及時加以改正，對幼兒的語言成長是極為不利的，所以教師對幼兒的話語進(jìn)行及時的糾正與示范，對幼兒的發(fā)展具有積極意義。

4.多用體態(tài)語言

體態(tài)語言依靠教師自身的形象和動作，它作用于人的視覺方面并且給人以深刻的印象，在幼兒眼中也更為形象和生動，使他們能夠更加直觀的理解教師所說的內(nèi)容。體態(tài)語言的直觀性，生動形象等特點迎合了幼兒在這一發(fā)展時期感知這個世界的需要。因此，也有研究者認(rèn)為體態(tài)語言是課堂教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，它與語言，文字和聲像材料構(gòu)成教學(xué)信息的完整性。

幼兒正處于一個具體形象思維的階段，他們需要靠形象且生動的動作來理解感知事物，教師的眼神、體態(tài)、手勢、微笑等都是一種無聲的信號，能夠鼓勵幼兒，給予他們自信，同時也能夠引領(lǐng)幼兒，起到向?qū)У淖饔谩Ｓ變簩κ挛锏恼J(rèn)識感知能力較弱，經(jīng)常不能夠準(zhǔn)確的理解老師的語言。這種情況下，教師們應(yīng)當(dāng)主動增加語言的形象表現(xiàn)力，來增強幼兒對教師語言的理解程度。

5.建立游戲的支架，提高幼兒對學(xué)習(xí)語言的興趣

愛玩是每一個孩子的天性，在幼兒的發(fā)展時期，游戲是一種非常重要的形式，當(dāng)然這也是孩子們在精神上成長的重要形式之一。選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚺囵B(yǎng)孩子堅強的性格、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力、培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力等等。因此，在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動中，教師要合理建立起游戲教學(xué)支架，提高其對語言學(xué)習(xí)的興趣。教師可以盡量減少一些書面的作業(yè)，增加一些情景模擬的游戲題目，來促進(jìn)幼兒在玩樂中知曉道理[3]。

結(jié)語

合理的幼兒教師語言，是支架式教學(xué)中的必要因素。同時，教師也應(yīng)在教學(xué)活動中多為幼兒搭建各種的“腳手架”，來促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。當(dāng)然，在運用支架式教學(xué)語言的過程中，我們也應(yīng)該注意兩個方面的問題：一是教師要將實際的教學(xué)情況和幼兒自身的發(fā)展水平相結(jié)合，不能在原來的水平上止步不前。二是教師運用教學(xué)語言支架時，要以學(xué)生為中心，隨著幼兒的發(fā)展而逐步提高以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔映飛.支架式教學(xué)對3-6歲幼兒語言發(fā)展的作用[J].課程教育研究，2014（34）：31-32.

[2]楊婧.基于支架式教學(xué)的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計研究[J].才智，2020（08）：149.

[3]季越.淺談維果斯基教學(xué)思想對幼兒園教學(xué)的啟示[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：93.

作者簡介

宋梅莎（1989.11—），女，漢族，上海市人，幼教一級，本科，研究方向：科學(xué)活動。