應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語“金課”建設(shè)模式研究

【摘要】大學(xué)英語課程是我國大學(xué)教育通識課程，在國際之間合作交往日益繁榮的今天，其也是培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才不可或缺的課程之一。作為一門語言基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該如何結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求以及“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進行改革和課程建設(shè)，也是當(dāng)今英語界的主要議題之一。本研究筆者結(jié)合 “金課”的標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對本人所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)進行改革，試圖探索大學(xué)英語課程建設(shè)的新模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;大學(xué)英語;金課;改革

【作者簡介】李劍藍（1989.10-），女，漢族，湖南衡陽人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)。

我國的大學(xué)雖將英語課程作為大學(xué)通識課程，作為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才不可或缺的部分，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面上來說，從“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來看，目前的大學(xué)英語課程依然與社會實際需求存在較大差異，故現(xiàn)有的大學(xué)英語課程需要繼續(xù)進行改革以滿足社會發(fā)展的需要及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)模式固化，實踐訓(xùn)練缺乏。受到多年來應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高校的英語教學(xué)依然是以學(xué)生的應(yīng)試為主要目的。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然停留在“以教師為主”的階段。同時，當(dāng)前多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)形式依然是課堂教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，進而導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力很難得到鍛煉，英語的工具性也難以體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的惰性會逐漸滋生，進而出現(xiàn)了不愿練習(xí)、不愿交流、不愿自學(xué)等負(fù)面會學(xué)習(xí)情緒。最后，本該由師生共創(chuàng)的課堂交流和課堂學(xué)習(xí)活動變成教師一個人的“獨角戲”，交互式的語言學(xué)習(xí)課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)完課程依舊不能學(xué)以致用。

2.教學(xué)設(shè)計陳舊，難以滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。目前，許多英語教師的課堂教學(xué)任務(wù)依然局限于課文知識點的掌握，在進行教學(xué)設(shè)計時難以將有限的課內(nèi)資源與豐富的課外資源相結(jié)合，不能為學(xué)生的教學(xué)搭建足夠的支架，課堂教學(xué)手段依然局限于詞匯、翻譯等，設(shè)計的課堂枯燥無味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，英語教材內(nèi)容大多是以學(xué)術(shù)性或者文學(xué)性題材為主，緊跟時代的科技性、先進性的題材內(nèi)容往往缺乏，加之教師對課外學(xué)習(xí)資源缺乏設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識難以緊跟時代的發(fā)展，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

3.教學(xué)評價一刀切，個性化教學(xué)難操作。大學(xué)英語課程作為通識類課程，一般是大班上課，同一個班級內(nèi)往往出現(xiàn)學(xué)生英語能力水平差異較大，但是卻使用著同樣的教材及內(nèi)容進行英語學(xué)習(xí)，使用同一套標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)評價的情況，從而導(dǎo)致英語學(xué)優(yōu)生上課“吃不飽”、學(xué)困生上課“聽不懂”、教學(xué)評價不公平的問題。然而，大學(xué)英語教師往往一個人面對的是多個班級，每個班級人數(shù)眾多，要對每個學(xué)生實行針對性的、個性化的教學(xué)，建立個人學(xué)習(xí)檔案，這對教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師的教學(xué)帶來重重困難。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語 “金課”模式改革的意義

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)及重點方向是培養(yǎng)能熟練使用英語進行交流的應(yīng)用型人才，其核心重點教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)還是單純的英語知識、英語技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是英語的實際運用，因此將大學(xué)英語課程建設(shè)成為以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生語言實際應(yīng)用為目標(biāo)的“金課”勢在必行。在此背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展、重燃學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，大學(xué)英語課程不應(yīng)再實行一刀切的課程建設(shè)模式，要能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、更符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的分層教學(xué)模式應(yīng)得到推行。最后，面對現(xiàn)在大學(xué)生普遍的英語應(yīng)用能力薄弱的情況，應(yīng)用型本科院校應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大學(xué)英語課程的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，讓英語真正能為學(xué)生所用。因此，如何根據(jù)“金課”建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高要求，進行大學(xué)英語有效建設(shè)模式的探究具有舉足輕重的意義。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)英語 “金課”模式建設(shè)措施

教育部高等教育司文件明確表示：“本科教育在培養(yǎng)適量基礎(chǔ)型、學(xué)術(shù)型人才的同時，著力培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型人才。”基于這一要求，大學(xué)英語教學(xué)改革首先應(yīng)為學(xué)生的英語應(yīng)用能力打下牢固基礎(chǔ)，讓其能夠?qū)W而能用進而達到學(xué)以致用。其次，大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)加入學(xué)術(shù)英語相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)能力。最后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)及學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求設(shè)計課堂。以大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題為依據(jù)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求及金課“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)，以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，大學(xué)英語課程建設(shè)措施如下：

1. 采用多樣化教學(xué)模式，線上線下練習(xí)并舉。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)手段和模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其不僅很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也不符合“金課”的創(chuàng)新性要求。加之大學(xué)英語課堂授課時間有限，英語教師局限于有限的課堂教學(xué)，想通過幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，這顯然難以實現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)實施多樣化的教學(xué)手段，采用多元化的學(xué)習(xí)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建有選擇性的多元化課外自主學(xué)習(xí)平臺，充分利用線上平臺讓有限的課堂時間得以延續(xù)。而通過有效的線下實踐訓(xùn)練，則可讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握課程的重難點并得到有效且又充分的練習(xí)，同時還可完成自學(xué)檢查。對于學(xué)生實踐訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，學(xué)生不僅可以使用線上平臺查詢相關(guān)課程或信息進行解決，還可通過線上平臺反饋到教師后臺，教師可在線上平臺或課堂中及時解決學(xué)生問題。為了讓英語課堂教學(xué)真正以學(xué)生為中心，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)為課程建設(shè)中心，以教師的課堂教學(xué)為指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中明確重要的知識點及學(xué)生應(yīng)完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)并及時通過線上平臺對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況進行檢查，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)反饋則是教師的課堂教學(xué)重要參考，讓教師針對性地進行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2. 采用分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的“金課”標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)英語具有高階性和挑戰(zhàn)度，針對大學(xué)英語課程學(xué)生能力水平嚴(yán)重不均衡的情況，分層教學(xué)是個很好的解決方案。它不僅可以讓教師針對不同學(xué)生，提供高階性的課程，不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也能兼顧各個能力水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過恰當(dāng)?shù)摹胃咝缘奶魬?zhàn)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然課程建設(shè)需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是正如蔡基剛先生所說：“‘一流課程應(yīng)滿足國家和社會需求，而不是純粹滿足學(xué)生的個性化需求（因為學(xué)生的有些要求是盲目的）?！?基于此，在進行金課建設(shè)時，課程建設(shè)者應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)研，再結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求進行課程改革和建設(shè)。經(jīng)筆者在本校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求主要分為三類：（1）日常生活需求，（2）專業(yè)發(fā)展需求，（3）個人發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績及學(xué)習(xí)需求，本校采取的是二層分級的教學(xué)模式，每層模式中，其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求都存在不同。對于英語能力較好、有專業(yè)發(fā)展需求和個人發(fā)展需求的學(xué)生，教師將其列入第一層級，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以學(xué)術(shù)英語、專業(yè)相關(guān)英語教學(xué)為主，以雅思、托福等英語考試技能培訓(xùn)為輔。針對英語能力相對較為薄弱、學(xué)習(xí)需求以日常生活及專業(yè)發(fā)展需求為主的學(xué)生，教師將其列為第二層級，這類學(xué)生占學(xué)生中的大多數(shù)，針對他們的教學(xué)以日常生活交際英語教學(xué)為主，以學(xué)術(shù)英語教學(xué)以及專業(yè)相關(guān)英語教學(xué)為輔。

3. 采取多樣化評價體系，開展個性化學(xué)習(xí)。作為一門通識課程，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的需求本身就是多樣化的，因此對于學(xué)生的評價也不應(yīng)一概相同。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力水平差異、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，采取動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)及綜合的過程性評估，促使學(xué)生能根據(jù)自己的情況進行個性化學(xué)習(xí)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建有選擇性的多元化語言學(xué)習(xí)的平臺。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及興趣，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，利用教學(xué)平臺給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)選擇，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。多層次的評價體系也要求教師在大學(xué)英語教學(xué)中采用多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景、教學(xué)情境設(shè)置。因此，大學(xué)英語教學(xué)要進行多元化處理，采用多模態(tài)的教學(xué)資源，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判思維。

四、結(jié)語

本次研究以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，在“金課”建設(shè)的要求下，應(yīng)該如何進行，旨在為未來大學(xué)英語教學(xué)提供一些建議和思路。

參考文獻：

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