【摘要】在對職業(yè)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)的過程中，英語寫作占有較為主要的位置，主要原因在于英語寫作不僅是一種實(shí)用性十分強(qiáng)的語言輸出表達(dá)方式，也在一定程度上展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者綜合能力的強(qiáng)弱，但由于存在一定的復(fù)雜性，因此在教學(xué)過程中需要一定的引導(dǎo)，主要為元認(rèn)知策略。使學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)到知識，也可對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院;英語寫作為;元認(rèn)知策略

【作者簡介】錢霞（1981-），女，漢族，山東諸城人，濰坊工商職業(yè)學(xué)院，濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校，講師，教育碩士，研究方向：職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)。

無論以何種方式進(jìn)行教學(xué)，講究策略一直作為學(xué)習(xí)過程中需要重視的內(nèi)容，在寫作過程中遵循一定的寫作策略十分關(guān)鍵，因此相應(yīng)的教師在對英語寫作進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)向?qū)W生滲透更多關(guān)于學(xué)習(xí)方法與策略的掌握技巧，作為推進(jìn)進(jìn)步的最好方式。將元認(rèn)知策略與英語寫作教學(xué)融合在一起，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知這個(gè)詞較早創(chuàng)立在國外，元認(rèn)知想要表達(dá)的主要核心意義為，對認(rèn)知的再次認(rèn)知，主要含義為對自己在認(rèn)知活動過程中，需要注意到的內(nèi)容，進(jìn)行自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)，這種需要自身的控制能力，對活動約束的思考過程稱之為元認(rèn)知，對元認(rèn)知有深入的了解，有利于理解如何可以將需要完成的任務(wù)執(zhí)行到最佳程度，是思考過程中需要的必要條件。

多位科學(xué)家認(rèn)為，通過對元認(rèn)知策略進(jìn)行了解后，可以將這種策略稱作為級別較高的執(zhí)行策略，根據(jù)執(zhí)行的不同階段可以將這種策略分為幾個(gè)不同的方面，分別為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。每一個(gè)策略都是緊密連接的，意味著在思考某種任務(wù)的過程中，需要經(jīng)過幾種思維過程，首先對任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃，計(jì)劃后在解決過程之中，對自己的行為進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)節(jié)，完成后再對任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評估，并判斷完成質(zhì)量的好壞。在整個(gè)過程進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)人員都可以通過對學(xué)習(xí)方法在不同時(shí)期的判斷進(jìn)行自我管控。換言之，就是在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己對任務(wù)的認(rèn)知情況，不斷地建立新型的思維模式，通過這種元認(rèn)知策略，使自己在思考過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要條件下對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，通過這種循序漸進(jìn)的思考過程使自己在解決問題方面更加突出。

認(rèn)知策略的主要功能在于，為學(xué)習(xí)者解決任務(wù)過程中可能遇到的各種問題，元認(rèn)知策略在此基礎(chǔ)上，采用了較為細(xì)致的方法對問題進(jìn)行調(diào)節(jié)，主要在于不斷地通過思考對整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，在這個(gè)過程中也可以對策略采取計(jì)劃、監(jiān)控和評估的方式，在職業(yè)學(xué)院英語寫作過程中運(yùn)用到此種策略，主要目的是使學(xué)生在寫作過程中，可以更加明確以什么樣的方式進(jìn)行寫作，在寫作過程中想要收到什么樣的結(jié)果，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，在整個(gè)過程中不斷地思考，使寫作過程可以根據(jù)相應(yīng)的要求不斷地進(jìn)行調(diào)整。

二、職業(yè)學(xué)院英語選擇教學(xué)模式

在英語寫作教授過程中，會以較為常用的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，主要包括自下而上和自上而下的模式。這兩種模式在教學(xué)過程中，對學(xué)生的協(xié)作過程要求不同，但兩者的共同點(diǎn)，都是希望學(xué)生在模式的引導(dǎo)下英語寫作可以得到進(jìn)步。

第一種模式，注重的方面，主要是寫作的結(jié)果，為使得寫作可以收到較好的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，包括對語法和一些詞匯的不斷積累，在一定程度上激發(fā)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，以及要求句子結(jié)構(gòu)更具條理性，通過長時(shí)間地學(xué)習(xí)與鍛煉，使寫作能力在一定程度上得到提升，但這種方式存在的缺點(diǎn)主要是，學(xué)生對于詞語和句子的積累是一種較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者通過較為刻板的死記硬背方式，對詞語和詞匯進(jìn)行理解，沒有將自我的思考過程緊密地與寫作聯(lián)系在一起，使寫作出來的內(nèi)容在一定程度上缺乏感情和創(chuàng)新性。

第二種模式，在教學(xué)過程中主要重視寫作的過程，這種模式與上一種模式相比在教學(xué)理念上更為主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的主觀能動性。這種模式的重點(diǎn)在于對寫作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要用心思考，給予高度的重視，無論是正式寫作之前為文章打的草稿，還是后期不斷地對內(nèi)容進(jìn)行修正，都滲透著學(xué)習(xí)者的用心程度。與第一種模式相比，自上而下的寫作模式有更多的優(yōu)點(diǎn)，因此，在職業(yè)學(xué)院進(jìn)行寫作練習(xí)過程中，更多情況下會選擇自上而下的模式，將這種寫作模式與元認(rèn)知策略結(jié)合在一起，充分地發(fā)揮自上而下寫作模式的優(yōu)勢，使學(xué)生在寫作過程中有更多的進(jìn)步，便于提高寫作的能力。

三、英語寫作元認(rèn)知策略教學(xué)模式的應(yīng)用分析

1.教學(xué)模式的分段。將自上而下的寫作模式與元認(rèn)知策略教學(xué)融合在一起，可以使學(xué)生在寫作過程中有更多的思考過程，不斷地促進(jìn)進(jìn)步。因此，根據(jù)兩者結(jié)合的特點(diǎn)，可以將這種教學(xué)模式分為四個(gè)階段，分別是意識階段、計(jì)劃訓(xùn)練階段、監(jiān)控訓(xùn)練階段以及評估訓(xùn)練階段，這四種階段具有連續(xù)性，分別為思考過程中需要經(jīng)歷的四個(gè)層面，逐步地進(jìn)行遞增，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更加清楚的思路。

2.具體的步驟實(shí)施。（1）培養(yǎng)學(xué)生對元策略的認(rèn)知。在對原認(rèn)知策略與教學(xué)模式進(jìn)行混合之前，需要將原策略以較為簡單通俗的方式介紹給學(xué)生，傳授的主要方式為，教師在授課中為學(xué)生進(jìn)行講解，并且在教授過程中，不斷地強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略可以為寫作帶來哪些益處，它的主要作用和功能可以通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)。除此之外，再對此種策略與教學(xué)模式進(jìn)行融合時(shí)，教師的主要任務(wù)在于對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生了解如何運(yùn)用這項(xiàng)技能，再對寫作目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，可以選擇與其較為匹配的元認(rèn)知策略，這種方式有利于在寫作過程中增加學(xué)生寫作信心，且擁有較強(qiáng)的針對性。除此之外，在訓(xùn)練過程中，教師需要不斷地對學(xué)生在寫作過程中，可能遇到的各種問題進(jìn)行講解。

（2）計(jì)劃策略訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式主要在于培養(yǎng)學(xué)生，在寫作過程中對計(jì)劃的制訂，學(xué)生可以通過對一項(xiàng)任務(wù)的難易程度進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷的結(jié)果制訂相應(yīng)的寫作目標(biāo)可以完成的時(shí)間，使學(xué)生可以在高校的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，除此之外，教師可以再對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在制訂寫作計(jì)劃時(shí)可以更加詳細(xì)進(jìn)行規(guī)劃。例如，在寫作過程中需要使用到的寫作類型，寫作過程中時(shí)態(tài)的應(yīng)用以及如何對時(shí)間進(jìn)行分配等。

3.監(jiān)控策略訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式主要是對學(xué)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，包括綜合和選擇兩種策略。不同的策略方法對學(xué)生有不同的要求，因此在進(jìn)行策略選擇時(shí)，主要應(yīng)根據(jù)特定情況。前者主要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對整個(gè)思維過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，后者可以在學(xué)習(xí)上幫學(xué)生解決一些較為常見的問題，例如語法是否有錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)正確與否等。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的文章中是否存在漏洞，并不斷地對其進(jìn)行調(diào)整。

4.評價(jià)策略訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法的目的在于，學(xué)生完成寫作后對自己的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可以包括自我評價(jià)、同學(xué)之間互相評價(jià)以及教師評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中，對自己的表現(xiàn)力進(jìn)行自我評價(jià)，養(yǎng)成良好的評價(jià)習(xí)慣。

四、結(jié)語

為了使職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英文寫作能力有所提高，在寫作過程中，可以將元認(rèn)知教學(xué)策略與教學(xué)模式融合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更高效地完成英語寫作，并促進(jìn)英語寫作能力不斷進(jìn)步。

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