中學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的探索與實踐研究

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中，教師不僅需要依據(jù)當前的課程教育改革標準來進行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該依據(jù)當前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)背景來采取適當?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生能夠在課堂上獲得成長。本文結(jié)合中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動力;注重師生互動，營造學(xué)習(xí)氛圍;注重多元評價，提升學(xué)習(xí)效果四個方面，談?wù)勚袑W(xué)英語高效課堂教學(xué)模式有哪些。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)模式

【作者簡介】胡海燕，廣東省梅州市豐順縣大龍華學(xué)校。

初中階段一些英語教師教學(xué)的效率偏低有著多方面的原因。從英語學(xué)科本身特點來講，其與我們漢語使用截然不同的用語習(xí)慣，會使?jié)h語用語習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負向遷移作用，而初中階段的知識要更加深入一些，因此這種阻礙也就變得更加明顯了。而從教師教學(xué)的方面來講，一些教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，對于新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，接受起來比較困難，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。因此，對初中英語教學(xué)效率的提升需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極提升自身教學(xué)技能，豐富課堂教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)效果，高效課堂也才能夠得到真正的落實。

一、 中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教師教學(xué)方式單一。大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中都拘泥于使用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。大多數(shù)教師的英語教學(xué)模式都是以自己為中心，學(xué)生只負責(zé)聽講，導(dǎo)致長期下來很多學(xué)生認為英語課是枯燥無聊的，學(xué)習(xí)動力下降，學(xué)習(xí)效率自然也會降低，同時影響教師的教學(xué)效率。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在實際教學(xué)中，很多英語教師都把時間和精力放在備課、講課、批改作業(yè)上，很少意識到要精心設(shè)計英語實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不注重為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生只能通過教師課堂的講授學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)科沒有高昂的學(xué)習(xí)動力，只是在教師的“逼迫”下學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然不好。

3. 師生缺乏有效互動。很多英語教師在課堂教學(xué)過程中只顧自己激情滿滿地講，讓學(xué)生只是被動地聽講，甚至很多學(xué)生一堂課下來都沒有開口，導(dǎo)致英語課堂變得過于沉悶、壓抑，這主要是教師不注重在教學(xué)過程中與學(xué)生進行互動的結(jié)果。雖然有些教師會在講授過程中偶爾通過提問與學(xué)生互動，但這種互動方式過于單一，參與的學(xué)生也大多是比較活躍的學(xué)生的積極性，無法調(diào)動全體學(xué)生，使得教學(xué)效率不高。

4. 忽視課堂教學(xué)評價。教學(xué)評價是學(xué)生及時了解自己本堂課學(xué)習(xí)情況和需要進行調(diào)整地方的重要方式，但很多教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)不太重視，甚至很多教師直接省略評價環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不知道自己需要調(diào)整和繼續(xù)努力的方向，進步就會變得很慢，學(xué)習(xí)效率變低。

二、中學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不只是初中英語教學(xué)，各學(xué)段學(xué)科教師所采取的教學(xué)模式多是教師在講臺上向?qū)W生單方向的傳授、灌輸知識，而學(xué)生只是在座位上一邊聽一邊繁忙地做著筆記，在這種教師教得累、學(xué)生也學(xué)得辛苦的情況下，最終整體的教學(xué)效果卻并不令人滿意，甚至學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越低。在新課改的背景下，很多英語教師致力于探尋能夠有效提升教學(xué)效率的教學(xué)方法，并取得一定的效果，其中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣是其中效果很好的方法。

例如，在“Can you come to my party？”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生真正熟練地掌握本課中的一些重要口語表達技巧，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)多媒體上展示的情境圖片，共同合作創(chuàng)編對話小劇場，教師要給學(xué)生充足的討論、創(chuàng)作時間，鼓勵學(xué)生使用自己學(xué)過的英語知識圍繞情境圖片主題自由發(fā)揮想象，最后，各組學(xué)生在班級內(nèi)展示表演，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中得到對英語知識的實踐與鍛煉，靠自己的努力解決學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時遇到的問題，有效提升教學(xué)效果。

2. 優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動力。想要在初中英語教學(xué)中促進高效課堂的實現(xiàn)，教師還要注重優(yōu)化教學(xué)模式，可以經(jīng)常舉辦一些英語知識相關(guān)的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于初中學(xué)生來講，如果教師總是拘泥于課堂的知識講解，時間長了學(xué)生就會對英語課感到厭煩，而這種負面情緒對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教師可以通過一些朗誦比賽、英語小劇場等教學(xué)活動的開展來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有活力。

例如，在“Do you want to watch a game show？”這一單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行一個小型的“電視節(jié)目分享會”，邀請學(xué)生上臺用英文分享自己最喜歡的電視節(jié)目類型，并讓學(xué)生說明這類節(jié)目有什么特點、自己為什么喜歡等。通過這樣的課堂設(shè)計，學(xué)生的激情一下就被調(diào)動起來了，紛紛急于介紹自己喜歡的電視節(jié)目，課堂氛圍活躍了，學(xué)生對本單元知識的學(xué)習(xí)動力也進一步提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也自然就提高了。

3. 注重師生互動，營造學(xué)習(xí)氛圍。想要在初中英語教學(xué)中促進高效課堂的實現(xiàn)，教師就不能一直悶頭自己講自己的，而是要多與學(xué)生進行教學(xué)互動，讓學(xué)生積極地參與進課堂學(xué)習(xí)中來。在以往的教學(xué)中，教師過于強調(diào)知識的記憶和背誦，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得十分機械化，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生十分抵觸。而課堂討論看似平常，卻正是學(xué)生表達自身看法、啟發(fā)自身思維的良好方法，因此教師應(yīng)注重在課堂上與學(xué)生進行互動，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思維活躍性，同時鍛煉學(xué)生的英語表達能力，為高效課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，在“Will people have robots？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對這一單元的主題進行討論，說一說自己的看法。有的學(xué)生認為機器人的誕生是必然的，因為科技的發(fā)展是一個大趨勢;而有的學(xué)生則另辟蹊徑，認為機器人的過度發(fā)展反而意味著人類本身的退化。在討論的過程中，教師要及時對學(xué)生的回答予以評價，激勵學(xué)生參與互動的行為，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼目捶ㄇ‘數(shù)赜糜⒄Z表達出來。這樣積極地與學(xué)生進行有效的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生既參與了課堂教學(xué)活動，增強了學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了自身的思維能力和口語表達能力，進一步提升了課堂教學(xué)的有效性。

4. 注重多元評價，提升學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的評價與反饋對提升教學(xué)效果具有十分重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會具有一定的向師性，而初中階段的學(xué)生正處于心理較為脆弱、敏感的時期，教師對他們的關(guān)注與認可對他們的積極健康成長極其重要。因此，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生進行多元評價，讓學(xué)生了解自己表現(xiàn)好的地方，從而提高學(xué)生的自信，同時讓學(xué)生了解自身需要調(diào)整的地方，明確努力的方向，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Im more outgoing than my sister.”這一單元的教學(xué)中，在學(xué)生基本掌握形容詞比較級的用法之后，為了讓學(xué)生得到知識運用上的訓(xùn)練和提升，教師可以在課件上呈現(xiàn)兩張對比圖，讓學(xué)生運用形容詞比較級描述兩張圖片的比較，教師可以讓每位學(xué)生都說一句包含比較級的句子，但不可以重復(fù)，教師可以根據(jù)情況變換圖片，在學(xué)生發(fā)言表述的過程中，對學(xué)生的發(fā)言進行積極與肯定的評價，也可組織學(xué)生互相點評，讓學(xué)生了解自己在語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏等方面還需要進行哪些調(diào)整，達到針對性提高教學(xué)效果的目的。

綜上所述，構(gòu)建高效的初中英語課堂，需要教師了解自身教學(xué)存在的問題，并針對性地進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式，加強師生互動，注重教學(xué)評價，全方位構(gòu)建高效的初中英語課堂。

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