從無效走向有效：中職數(shù)學教學改革的思考與實踐

王秀詩

摘 要：本文通過對中職數(shù)學課程無效教學的表現(xiàn)進行分析，提出有效教學的對策，以期提高中職數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;教師;無效教學;有效教學策略

《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》指出：“中等職業(yè)學校數(shù)學課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程”。[1]由此可見，數(shù)學課程在中等職業(yè)學校課程體系的居于重要地位，具有重要作用?！案鲗I(yè)學生必修”要求所有中職學生都應學好數(shù)學課程。學生學好數(shù)學課程，一個重要的前提是教師教好該課程?！敖毯谩钡囊粋€重要標準是“有效”。但是，從筆者對近20節(jié)中職數(shù)學課程教學的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，80%的數(shù)學課堂教學是“無效”的。有效教學的實現(xiàn)有很多途徑，但關(guān)鍵是要減少課堂的無效教學行為。所謂無效教學行為，“就是在課堂教學中教師花了大量時間而未達到教學目標，學生沒有得到良好的發(fā)展，‘高耗低效或‘高投入低產(chǎn)出甚至無效的教學現(xiàn)象，而有效教學則是在單位時間很好地完成教學任務，達到教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、教學效益的最大化?！盵2]

一、中職數(shù)學無效教學的表現(xiàn)

實施新課改革以來，廣大中職數(shù)學教師積極落實新課改理念，改革課堂教學方法，改進學生學習模式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，努力構(gòu)建靈活、開放、有序的課堂，數(shù)學課堂出現(xiàn)了令人欣喜的變化：教師注重加強數(shù)學教學與學生生活的聯(lián)系，注重學生在學習過程中的體驗，注重讓學生質(zhì)疑、探究等。[3]然而，由于對新課程理念的理解不夠深入，教學設計的“以我為主”，教學行為的“慣性”等原因，當前中職數(shù)學仍存在無效教學現(xiàn)象。造成教師教得苦，學生學得累，家長常埋怨，教學質(zhì)量差，社會多不滿等負面影響。

《教育學》和《課程教學論》理論認為，“教學是教師教和學生學的師生雙邊活動。”無效教學不僅在教師的教上有所表現(xiàn)，而且在學生的學上也有所表現(xiàn)。限于篇幅，本文僅從教師“教”的方面分析無效教學的表現(xiàn)。

1.無效的教學準備。所謂教學準備，就是教師在上課前為保證課堂教學順利進行而做的所有準備，一般包括物質(zhì)準備和精神準備。無效教學準備具體表現(xiàn)為：上課前不認真?zhèn)湔n，教具或課件有問題，“臨時抱佛腳”;沒有深入鉆研課程標準理解，對教學中“應該教給學生什么”不清楚，對教學重點把握不準確，對數(shù)學課程性質(zhì)和目標認識模糊;制定的課堂教學目標籠統(tǒng)、不具體、不具可操作性，課堂目標不能有效達成;對學情缺乏了解，教學設計沒有針對性;教學環(huán)節(jié)不嚴謹，教學結(jié)構(gòu)松散;教學方法選擇不合理、不科學;學科德育功能沒有很好發(fā)揮;對學生學習方法指導欠缺，學生學習隨意性較大，情感態(tài)度價值觀目標落實不到位。

2.無效的教學實施。所謂教學實施，就是教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照教學設計，與實施教學環(huán)節(jié)的過程。教學實施是完成教學目標和教學任務的關(guān)鍵。教學實施階段的無效教學行為具體表現(xiàn)為：教師教學組織乏力，課堂管理不當，秩序混亂，對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件反應過激或不予理睬，任由違紀行為蔓延或課堂紀律過于嚴格，課堂氣氛沉悶壓抑。教師缺乏民主意識，目中無人，學生參與教學、自我展示的積極性不高;教師在組織自主學習、合作學習和探究學習時不得要領(lǐng)，自主學習缺乏目標，合作學習缺乏引導，探究學習流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際處于無序、無效狀態(tài);教師在課堂上創(chuàng)設情境的目的性不明確，創(chuàng)設的情境價值不大，有效性不高。[3]課前沒有要求學生預習，課后沒有及時組織復習;教學缺乏感染力，表情呆板，情緒冷漠，自我陶醉，自說自話;課堂教學時間分配不科學，“滿堂灌”或者“前松后緊”;不能熟練使用現(xiàn)代教學手段，或者濫用多媒體課件。

3.無效的教學評價。所謂教學評價，是教師根據(jù)一定的標準對學生的課堂表現(xiàn)作出的價值判斷。無效教學評價具體表現(xiàn)為：要么一直“表揚”學生“很棒”，要么一直批評學生“很差”，廉價的表揚使學生麻木，過多的批評使學生沮喪;教師在課堂上要么“一言堂”不提問學生，要么“滿堂問”提問不休，不停提問“對不對”“是不是”的問題，“問而無答”，氣氛沉悶;作業(yè)批閱僅有等級、日期，沒有評語反饋，不能發(fā)揮作業(yè)的評價作用。

4.無效的情境。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設的情景偏離中職數(shù)學目標，情境創(chuàng)設形式化，為創(chuàng)設情境而情境，喧賓奪主，學生注意力沒有集中到學習目標上，有悖情境創(chuàng)設初衷?！案杏X走”，創(chuàng)設情境有很大的隨意性，不考慮中職學生的特點和“最近發(fā)展區(qū)”等。

二、中職數(shù)學有效教學的實現(xiàn)

針對上述中職數(shù)學無效教學的表現(xiàn)，應采取對策，實習從無效走向有效的轉(zhuǎn)變。

1.做好教學準備。“教”學成功，“備”字先行。教學準備是教學順利進行的條件。做好教學準備包括對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材;依據(jù)課程標準確定教學目標;充分了解學生學情;[4]教學設計科學合理。

2.有效實施教學。首先根據(jù)中職學生專業(yè)特點，選取合適的教學內(nèi)容，促進學生順利學習;其次，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣;再次，優(yōu)化教學方法和手段，促進學生對新知的理解與掌握。最后，注重數(shù)學知識的應用，滲透數(shù)學美，促進學生能力提高。

3.改變評價方式。評價的目的是促進學生學好數(shù)學的信心，因此，對中職生評價既要重視結(jié)果，更要這是學生學習過程。要重點評價學生的“學習增量”，看到學生的進步。把過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、學生自評和互評結(jié)合起來。增加學生學習數(shù)學的信心，促進學生有效學習。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準（2020年版）[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-30299080995418.html.

[2]王金蘭.讓課堂從“無效”走向“高效”[J].甘肅教育，2017（02）：71.

[3]畢生貴.無效教學行為的表現(xiàn)及對策[J].中小學教材教學2015（11）：48.

[4]頡江泊，李娜.矯治高中數(shù)學課堂無效教學行為的準備策略[J].數(shù)學教學研究，2019（01）：19-20.