梁雪

摘 要：英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段非常重視的學(xué)科，想要達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，需要革新教學(xué)方法，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的引入可以提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率?！扒榫皠?chuàng)設(shè)教學(xué)法”是教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種充分貼合教師和學(xué)生且易于接受和理解的英語(yǔ)教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地融入現(xiàn)代英語(yǔ)課堂的環(huán)境，變枯燥無(wú)味的課文內(nèi)容為生動(dòng)有趣的個(gè)性化課堂教學(xué)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)研究做了闡述，旨在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);課堂情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性。小學(xué)生思維具有具象化和形象化特點(diǎn)，使得其在學(xué)習(xí)較為抽象的外語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到很多困難，而且由于他們的自律和自我約束能力存在不足，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)興趣低下且很容易產(chǎn)生抗拒和厭倦心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率充分良好地提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為教學(xué)基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧的英語(yǔ)情境，進(jìn)而促使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性和積極性得以充分良好地調(diào)動(dòng)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高以及小學(xué)生全面健康的發(fā)展做好奠基。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知及語(yǔ)言能力的表達(dá)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。盡管現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)普及，但在教育教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。一方面，在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)，教師作為掌控課堂的主體起著主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸是不能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的最初目的，在此過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通相對(duì)較少，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握不足，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。另一方面，現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)用的教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。盡管互動(dòng)式游戲教學(xué)、情景模式教學(xué)等教學(xué)方式在不斷倡導(dǎo)應(yīng)用，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的效果不是十分明顯。其主要原因在于教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的禁錮，創(chuàng)新視野不夠開闊，嚴(yán)重影響著小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情景創(chuàng)設(shè)研究

1.實(shí)施基于小組合作教學(xué)的情景教學(xué)法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，通過(guò)建立基于小組合作教學(xué)的情景教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑之一。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果相對(duì)較差。通過(guò)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，教師在課堂中進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生以小組為單位的形式進(jìn)行課前資料的收集與準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行小組展示;同時(shí)，在課堂中將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動(dòng)討論，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.聽說(shuō)課教學(xué)法。聽說(shuō)課的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的聽說(shuō)為主。以A部分為例，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是正確詢問(wèn)“Whatishedoing？”及回答，表達(dá)出生活中常見的簡(jiǎn)單動(dòng)作。第一環(huán)節(jié)播放小豬佩奇精彩的片段，生動(dòng)有趣的視頻能很快抓住學(xué)生的注意力，這時(shí)教師安排學(xué)生記憶視頻中不同的小動(dòng)物的行為。然后以佩奇為教學(xué)主線，她打電話詢問(wèn)朋友和爺爺假期在家的行為。小羊蘇西在幫助爸媽做清潔（cleaning），豬爺爺在讀報(bào)紙（readinganewspaper），通過(guò)生動(dòng)的圖像情景展示，能夠讓同學(xué)們更好地了解到常見動(dòng)作的正確表達(dá)以及句型的使用，然后完成課本上的聽力和對(duì)話練習(xí)。最后我們?cè)O(shè)置一個(gè)情景滲透，就是我們假期在家時(shí)除了按照要求完成老師布置的任務(wù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉以及學(xué)習(xí)幫助父母多做力所能及的家務(wù)，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

3.利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境模式。信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，教育行業(yè)正在向信息化方向發(fā)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，只有在了解西方文化的基礎(chǔ)上，才會(huì)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將多媒體引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境教學(xué)法，給學(xué)生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖片以及視頻等內(nèi)容，將比較抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象展示給學(xué)生，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有形象性。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)加深印象，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵有更深的了解。例如，再給學(xué)生講解世界節(jié)日的由來(lái)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示西方節(jié)日以及過(guò)節(jié)方法。學(xué)生在觀看視頻之后，會(huì)逐漸融入到實(shí)際情境教學(xué)中，觸動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，更加體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)對(duì)話英語(yǔ)情境。小學(xué)英語(yǔ)作為一名語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多都是運(yùn)用角色對(duì)話的形式展開的，因此，教師可以為學(xué)創(chuàng)設(shè)角色對(duì)話的英語(yǔ)情境，進(jìn)而讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力得以充分良好地鍛煉。另外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行相互間對(duì)話練習(xí)，從而將英語(yǔ)教材中的知識(shí)生動(dòng)、具象地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得以充分良好地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種富有形象性和趣味性的教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將其滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性得以充分良好的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)良好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

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