余麗

摘 要：英語作為小學(xué)階段非常重要的主學(xué)科，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的影響。在新課改的背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)仍然存在許多問題亟待解決，如學(xué)生興趣消退、課堂參與積極性較低等，這些都會影響小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)問題;應(yīng)對措施

一、小學(xué)英語的教學(xué)問題

1.課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一。小學(xué)英語課堂教學(xué)存在內(nèi)容過于單一現(xiàn)象，有些甚至局限于傳統(tǒng)的學(xué)單詞、講語法與句子等內(nèi)容，忽視學(xué)生口語與聽力能力的培養(yǎng)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。語言學(xué)習(xí)必須依托于特定的情境之中，才可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是小學(xué)英語教師過于重視學(xué)情分析，忽視對教材與教學(xué)內(nèi)容的研究，未能深入挖掘教材中的教學(xué)元素，脫離英語教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)方法不科學(xué)。 小學(xué)英語課堂教學(xué)方法不科學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)道具運(yùn)用程度較低，只有少部分會利用教學(xué)道具輔助教學(xué)。對于剛接觸英語知識的小學(xué)生而言，他們更加希望學(xué)習(xí)具有趣味性的英語知識，但是很少有教師會組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，如角色表演、模擬對話等，即便有些教師會采用，但也只是在少部分課堂上進(jìn)行運(yùn)用，顯然無法滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。

3.課堂教學(xué)評價不合理。 小學(xué)英語課堂教學(xué)存在以批評教育為主，表揚(yáng)不足的問題。過度批評會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時還會降低學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。其次評價內(nèi)容主要以筆試為主，缺乏良好的口語測試，未能對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行有效評價。最后評價主體主要以教師為主，學(xué)生自評、生生互評等評價方式運(yùn)用較低，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

二、小學(xué)英語教學(xué)問題應(yīng)對措施

1.結(jié)合語篇、創(chuàng)設(shè)語境、多樣呈現(xiàn)詞匯。 單詞作為小學(xué)英語教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，并不是孤立二存在。在英語單詞教學(xué)過程中，英語教師需要將單詞融合到語篇中，結(jié)合語篇的具體意思進(jìn)行記憶，將詞匯置于生動形象的情景中，幫助學(xué)生更好的理解單詞的意思，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。在語篇意識指引下的詞匯教學(xué)，是在具體語境中教學(xué)單詞，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。例如，PEP人教版小學(xué)三年級下冊“Welcome back to school”內(nèi)容時，學(xué)生需要對文本中的地名進(jìn)行記憶，新單詞為UK、Canada、America、China等記憶，為了學(xué)生能夠更好的記憶這些詞匯，英語教師可根據(jù)具體教學(xué)需要，將這些單詞還原到教學(xué)語篇當(dāng)中，英語教師可開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，然后由各個小組進(jìn)行討論，例如，Where do you want to go most？ 回答：I want to go to Canada，because………通過小組談?wù)摰男问介_展詞匯記憶，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，而且還有助于強(qiáng)化單詞記憶，幫助學(xué)生更好的理解單詞的意義，加深學(xué)生對單詞的理解。

2.有效利用英語繪本。 合適的英語繪本對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)階段的學(xué)生思維的運(yùn)算需要借助具體的事物。因此在進(jìn)行選擇時，不宜選擇那些復(fù)雜抽象、學(xué)生目前不能理解的英語繪本，而是應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本。小學(xué)生相對來說英語詞匯量較少，閱讀理解能力不強(qiáng)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，選擇通俗易懂，語法知識單一，篇幅較短、故事具有趣味性，色彩分明，內(nèi)容完整的英語繪本學(xué)校和教師應(yīng)該努力營造良好的閱讀環(huán)境，大力創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生對英語閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教室一角或者圖書館投放適量的英語繪本書供學(xué)生自由選擇、自由閱讀。在班級內(nèi)舉行英語繪本讀書大賽，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

3.更新教育理念，豐富教學(xué)方法。 小學(xué)英語教師應(yīng)積極更新教育理念，尊重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，堅持以人為本，豐富教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)。針對教學(xué)方法不科學(xué)的問題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式。在構(gòu)建合作小組階段，教師需要考慮到學(xué)生之間的 個體差異性，科學(xué)分配小組，讓每一位學(xué)生都能夠全身心投入到小組學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。其次需要明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織好小組教學(xué)互動，讓學(xué)生能夠有序發(fā)展。最后需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行角色分工，如小組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，發(fā)言代表總結(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果等，組內(nèi)角色需要輪流替換，讓每位同學(xué)都能夠具有參與機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們積極參與，積極鼓勵幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。例如：在教學(xué)“Last weekend”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動的方式，討論“上周末活動安排”，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一般疑問句形式進(jìn)行提問。組內(nèi)成員需要由記錄者，負(fù)責(zé)記錄討論活動過程，小組長負(fù)責(zé)組織合作活動，最后當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，由發(fā)言代表進(jìn)行總結(jié)。通過合作活動，學(xué)生能夠主動運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流與溝通，同時還能夠加深對Last weekend的理解與記憶。

4.豐富評價方式，提高評價效果。 小學(xué)英語教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此教師需要豐富評價方式，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的功能，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)評價讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價形式方面，應(yīng)以鼓勵為主，批評教育為輔，重視綜合性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在評價主體方面，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評活動，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識掌握情況的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

我們應(yīng)正視小學(xué)英語教學(xué)問題，并積極采取應(yīng)對措施進(jìn)行解決，不斷提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合素養(yǎng)。

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