幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)分析

任麗珠

摘 要：幼兒園除是幼兒學(xué)習(xí)的場所，其對幼兒規(guī)則意識與獨(dú)立性的培養(yǎng)來說也具有非常重要的作用及意義，由此受到很多家長的高效關(guān)注。很多幼兒習(xí)慣和行為便是在幼兒園養(yǎng)成的，這樣幼兒學(xué)前教育重要性便得到充分體現(xiàn)。如此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園在幼兒規(guī)則意識與獨(dú)立性培養(yǎng)過程中所扮演的角色是非常重要的。為此本文首先對學(xué)前教育幼兒規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性培養(yǎng)期間的問題進(jìn)行了分析，之后在此基礎(chǔ)上提出幼兒園學(xué)前教育中教育引導(dǎo)孩子規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性的方法，望可以為幼兒學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 學(xué)前教育 孩子規(guī)則適應(yīng) 獨(dú)立性 引導(dǎo)

3～6歲是幼兒模仿能力較強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期，并且還是栽培幼兒規(guī)則意識與獨(dú)立性的良好時(shí)期。一旦錯(cuò)失這一時(shí)機(jī)，幼兒錯(cuò)誤性的規(guī)則意識與行為習(xí)慣便可形成，如果形成那么在進(jìn)行糾正時(shí)便會存在較大的困難。所以幼兒園的學(xué)前教育便成了很多家長所關(guān)心的事情，由此可以發(fā)現(xiàn)幼兒園是幼兒規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性引導(dǎo)形成的重要場所。通過在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，可促進(jìn)幼兒樹立正確的規(guī)則意識與獨(dú)立自主意識，從而讓孩子形成健全優(yōu)秀的人格。

一、幼兒園學(xué)前教育對孩子實(shí)施規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性引導(dǎo)教育中會遇到的問題

1.家長與幼兒園對此教育并不重視

在社會激烈競爭背景下，一些家長通常僅對孩子學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)比較重視，一些孩子在很小的時(shí)候便開始上各類藝術(shù)班和興趣班。然而卻對孩子心理和人格上的培養(yǎng)有所忽略，對于幼兒規(guī)則意識及良好行為的養(yǎng)成并不重視。有句俗語“父母是孩子首任教師?！睆挠變汉芏嘈袨樯隙寄芊磻?yīng)出父母的道德修為與文化程度。所以，對家長而言需言傳身教，通過自己的榜樣行為來引導(dǎo)孩子成長。而且在幼兒園的教育當(dāng)中，教師對幼兒一些不合規(guī)范的行為，并未采用合理科學(xué)的方式來引導(dǎo)和教育幼兒對規(guī)則進(jìn)行深入明確的了解和認(rèn)識，然在很多情況下，都選擇使用說教的形式來阻止這些行為，如此根本無法讓孩子對錯(cuò)誤行為提高認(rèn)識，像這樣的事情會在以后的生活當(dāng)中再次出現(xiàn)。這一現(xiàn)象與幼兒園孩子學(xué)前教育的原本目的完全不符。對孩子一些不聽話的行為舉止，教師太過強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范性，長期如此較易讓孩子生成叛逆的心理，這對于孩子身心發(fā)展非常不利[1]。

2.培養(yǎng)方法不科學(xué)

3～6歲的孩子是其身心發(fā)展敏感期，對這一時(shí)期的孩子實(shí)施規(guī)則教育或是實(shí)施獨(dú)立性教育時(shí)，不可以像要求成年人一樣來要求孩子。如很多幼兒園教師在對幼兒剛開始實(shí)施教學(xué)時(shí)，便告知孩子需具備集體形式的規(guī)則意識，需熱愛班集體，這樣的教育方式對于孩子而言通常都是不合理的。除此之外，還有很多家長與教師在要求幼兒學(xué)會做某一件事的時(shí)候，經(jīng)常會整個(gè)過程都在說孩子，要求孩子照著教師或者是家長所設(shè)置的思路去做事。然這樣便會對孩子本身的獨(dú)立處理能力提升形成阻礙，影響孩子發(fā)現(xiàn)和探索世界。所以這種教育方式并不科學(xué)，對于規(guī)則意識與獨(dú)立性培養(yǎng)非常不利。

二、幼兒園學(xué)前教育中教育引導(dǎo)孩子規(guī)則適應(yīng)性與獨(dú)立性的方法

1.利用現(xiàn)實(shí)生活情景再現(xiàn)的形式培養(yǎng)孩子規(guī)則意識與獨(dú)立性

幼兒園時(shí)期，孩子對教師所講解的內(nèi)容，所形成的理解便與成人思維有所不同。孩子在這一時(shí)期是生理感知較活躍的一個(gè)時(shí)期，對形象并且生動(dòng)性的事物來說印象都較深刻，并且存在積極的探索精神。所以，教師在引導(dǎo)孩子理解一些規(guī)則或是學(xué)會獨(dú)立做事的時(shí)候，可利用具體形象性的情景再現(xiàn)，來輔助孩子對規(guī)則或是做事的方法加強(qiáng)了解。如一些幼兒教師利用動(dòng)漫視頻的方式將教授的規(guī)則展現(xiàn)給孩子，使孩子可以將自身融入動(dòng)漫情境中，如此便可以讓幼兒對規(guī)則加深了解和認(rèn)識，這樣幼兒也會主動(dòng)的遵從和適應(yīng)各種規(guī)則。在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性期間，教師可利用開展趣味性游戲，激勵(lì)孩子積極參與活動(dòng)，并同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中讓孩子學(xué)會和理解獨(dú)立性。所以，幼兒園利用情景再現(xiàn)的方式，來對孩子規(guī)則意識與獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)具有促進(jìn)性作用[2]。

2.利用榜樣作用引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主完成能力范圍內(nèi)的事情

小孩模仿能力都非常強(qiáng)，利用榜樣模范的作用，可對孩子起到積極性的教育效用。孩子利用榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更清楚自身所存在的缺陷。并及時(shí)采取對策來進(jìn)行整改。這種效果是教師說教方式的教育無法實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。所以，需對榜樣力量提高重視度，并且還需不斷激勵(lì)孩子主動(dòng)獨(dú)立完成分內(nèi)事。使孩子可以學(xué)會獨(dú)立處理問題的辦法。中國家庭面對孩子教育的事情，存在一個(gè)常見性問題，就是過分的對孩子寵愛。大多數(shù)家長都會幫孩子處理學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的困難，長期如此孩子便會對家長產(chǎn)生依賴性，由此會變得更加懶惰，致使孩子在離開父母以后不能獨(dú)立生存。如此能夠發(fā)現(xiàn)對孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性。

3.通過結(jié)果承擔(dān)的形式提高孩子對規(guī)則重要性的理解和認(rèn)識

有一句古話是“沒有規(guī)矩不成方圓?！边@句話明確指出所有行為均需要有相應(yīng)的規(guī)則來給予約束，不然因此產(chǎn)生的后果便會沒有人來承擔(dān)責(zé)任。教師在實(shí)踐教學(xué)中，也可利用后果承擔(dān)法來讓幼兒了解規(guī)則重要性，從而自覺的適應(yīng)規(guī)則，積極對錯(cuò)誤性行為進(jìn)行糾正。如在堆積木的游戲活動(dòng)中，有孩子在全班幼兒都完成游戲的時(shí)候，把積木推倒，這樣別的孩子的成果便會付諸東流，為此大家都非常生氣。如此大家在老師的引導(dǎo)下形成統(tǒng)一的約定，就是不與不遵從規(guī)則的孩子子一起做游戲。這一規(guī)則樹立以后，就沒有任一位小朋友愿意與其做游戲，如此這一位不遵守規(guī)則的小朋友就會很孤獨(dú)，這時(shí)教師引導(dǎo)其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并向其他孩子道歉，同時(shí)承諾以后遵從游戲規(guī)則。這便是后果承擔(dān)教學(xué)法所帶給孩子的轉(zhuǎn)變[3]。

結(jié)語

總體來說，幼兒園機(jī)構(gòu)對孩子規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性的教育需歷經(jīng)長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐才可以達(dá)成的，所以不可太過急躁。在幼兒園平時(shí)的教學(xué)中，教師需結(jié)合孩子實(shí)際心理特點(diǎn)，通過多樣性的方式來引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識潛規(guī)則。激勵(lì)孩子獨(dú)立完成能力范圍內(nèi)的事情，并同時(shí)栽培孩子獨(dú)立動(dòng)手的能力，提高孩子自信心，促進(jìn)孩子養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。由此使其有效形成良性健全的人格及獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董娟.學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性分析[J].中國校外教育，2019（08）：156.

[2]珠效弘.家園合作共育對幼兒自信心和獨(dú)立性的影響研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（12）：278.

[3]王改霞.學(xué)前教育對幼兒個(gè)性發(fā)展的重要性探索[J].才智，2019（01）：148.