營造作文教學的魅力

鄭瑞群

摘 要：寫作教學一直都在小學高年級作文教學中發(fā)揮非常重要的作用。因此，小學作文教學一方面是教師教學的難點，另外一方面也是學生很難完成的任務。本文從多個方面具體分析小學語文作文教學的魅力。

關鍵詞：小學語文 作文教學 教學策略

引言

從新的《語文課程標準》中可以指出：“只有通過運用合適的語言文字才能夠更好地進行寫作和表達。寫作實際也是認識自我和認識世界的重要手段。因此，在實際進行寫作實踐的過程中，需要全面培養(yǎng)學生的寫作能力。本文通過結合目前小學語文教學的現狀來提出合適的教學策略。

一、小學語文作文教學中存在的困難

1.作文缺乏真實的情感

寫作的本質過程就是在分析實際生活中所遇到的問題之后，再采用自己所積累的知識來進行加工。但是，多數小學生的閱歷很淺，很多時候都是在教室內部進行學習，所以也就沒有辦法更好地體驗生活。多數小學生各個方面都處于一個不成熟的階段，所以其思維方式實際和成人有著很大的差距。因此，多數小學生的作文內部缺乏真實的情感?？梢钥闯?，多數文字都是東拼西湊而成的，所以學生無法將自己的想象力和實際的生活結合在一起，文章也就缺乏實際的新意。

2.教師教學模式過于傳統(tǒng)

即便在實施新課改之后，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，但是幾乎沒有效果。傳統(tǒng)的教學模式有很牢的根基，實際并不是幾堂課就可以改變的。一方面，小學教師過于重視傳授給學生寫作的技巧，卻沒有直接表達寫作的情感[1]。其次，很多教師在教學的過程中沒有注意聯系實際的生活，所以小學生也就寫不出精彩的作用，最后也就會出現一些空話和套話。因此，很多學生在進行寫作的過程中實際是很抵觸的，不僅無法對寫作產生更多的興趣，更會讓學生沒有辦法建立正確的思想觀念。

3.作文過于模式化

多數的小學生在寫作的過程中都喜歡用屬于自己的模式來進行寫作，甚至會直接采用模仿的方式來進行寫作。但是隨著時代的不斷發(fā)展，小學生都可以借助網絡來找到合適的素材。雖然這可以在一定的程度上幫助學生去積累語言和培養(yǎng)語感，但是這也會限制小學生思維的發(fā)展。當所有小學生的思維停留在一個模式中時，寫作的過程就會顯得過于模式化。因此，更多的小學生在寫作的過程中沒有辦法流露屬于自己的情感。

二、提升小學作文的主要策略

1.為學生寫作提供更多的有利條件

如果需要在作文教學的根源上克服學生寫作太空的現象，教師就要讓學生多參加一些實踐活動，并將屬于自己的體會寫出來，而不要直接無病呻吟。一方面，教師要讓學生多參加一些諸如踏青和郊游等自然活動，并讓學生更好地親近自然。更可以讓小學生在平時生活的過程中多幫助父母做家務，或者跟著父母一起去采集草莓。多數小學生在參加實踐活動時都會有更好的體驗，并有效地提升學生的寫作能力。

2.以課文為基礎來進行寫作

可以以課文為基礎來進行寫作，也就是可以在閱讀的過程中將讀和寫有效地結合在一起，課文也是作文教學中非常重要的手法。這樣一種發(fā)散的寫作方法一方面能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠有效地提升學生的寫作能力。例如：可以在分析《》之后讓學生進行續(xù)寫，學生甚至能夠以不同的角度和身份出發(fā)來讓他們成為其內部的角色，這樣自然就能夠讓寫作的過程變得更加順利。

又例如，在學完《爬山虎的腳》之后，學生可以模仿著寫另外一種植物。這樣的仿寫模式往往能夠讓讀者能夠更好地了解植物本身的特點。而在學習《開國大典》之后，學生也可以有效地寫讀后感。這樣以課文為基礎的寫作模式往往能夠發(fā)揮更大的作用。

3.改善教師的教學模式

區(qū)別于其他傳統(tǒng)的教學模式，在實際寫作教學的過程中可以通過融入閱讀、寫作和思維的方式來提升作文的質量。例如，如果采用上文中“課文作文“的形式不僅能夠有效地豐富學生的想象力，更能夠提升作文的質量。在實際寫作的過程中，學生要調動豐富的材料來表達作者內心的想法，學生的想象力也會不斷地提升。很多學生更借助寫作來更好地活躍了思維。

另外，也應該改善寫作評價的方式。第一，教師可以先準備一篇簡單的習作讓學生進行簡要的評述，并在講出自己的體會之后更好地進行擴展和充實。如果采用互改的方式自然能夠讓學生更好地互相學習。更多的學生自然也就能夠勇敢地說出自己的想法[2]。第二，廣大教師應該在做好示范工作之后讓學生更多地去模仿和分析，并在明確寫作優(yōu)點的基礎上來讓學生有效地進行過渡和銜接，最終也就能夠分析遣詞造句過程中的優(yōu)勢和劣勢。學生自然也就能夠在模仿式“講評”之后更好地提升自己的能力。

第三，在實際寫作的過程中，老師可以通過創(chuàng)設某些情境來學生善于觀察和思考。這樣，即便在寫“感恩”話題的過程中，學生至少能夠有材料可以寫。甚至也可以寫出“為父母洗腳”這樣的話題。在講述自己做家務能力的過程中，可以在正確使用動詞的基礎上描述整篇文章的內容。學生都可以在寫作的過程中描述自己的親身經歷，不僅讓整篇文章顯得更加生動，而且能夠避免胡編亂造的問題。

結語

綜上所述，在《新課程》的背景下，我們只有通過了解小學生實際寫作的情況才能夠在實踐的過程中找到合適的寫作方法和教學方法，最終有效地提升小學生的教學水平。但是，其實寫作的過程并不是一蹴而就的。在實際寫作的過程中，我們要在積極探尋之后找到精華內容，這樣才能夠找到合適的作文教學法，并更好地激發(fā)學生的興趣。希望本文能夠更好地培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造力和拓展力。

參考文獻

[1]朱愛霞.“口述作文法”在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（19）：121

[2]高其彬，高明芳.淺談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2014（10）：76-77