靳宏霞

[摘要]繪本教學(xué)是幼兒教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)幼兒的健康全面發(fā)展起著推動(dòng)作用。但繪本教學(xué)在我國(guó)幼兒教育中的起步時(shí)間較晚，發(fā)展時(shí)間較短，現(xiàn)階段還存在諸多問(wèn)題。基于此，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本教學(xué)策略的研究。文章主要探討了幼兒園繪本教學(xué)的作用以及現(xiàn)階段幼兒繪本教學(xué)的問(wèn)題及難點(diǎn)，并提出了繪本教學(xué)的有效指導(dǎo)策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;繪本教學(xué);難點(diǎn);指導(dǎo)策略

幼兒正處于“讀圖”的年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒想象力、審美感、情感的啟迪，正是幼兒未來(lái)快樂(lè)生活與成長(zhǎng)成才的源泉。在這樣的背景下，繪本成為幼兒早期閱讀的重要素材，繪本教學(xué)走進(jìn)了幼兒園，并在幼兒園教育教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。在實(shí)踐過(guò)程中，繪本教學(xué)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，但也面臨著諸多難題，如幼兒興趣不高，教學(xué)方法單一等。在這樣的背景下，加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

一、幼兒園繪本教學(xué)的作用

1.有利于保障幼兒蛔山理健康發(fā)展

繪本的形式與種類多種多樣，一些繪本可以起到引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的積極作用。例如，在對(duì)《白雪公主和七個(gè)小矮人》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，幼兒可以感受到白雪公主喪母之后的傷心、皇后的惡毒、白雪公主與小矮人一起生活的快樂(lè)等，隨著故事不斷推進(jìn)，幼兒感受到喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，從而促進(jìn)了自身心理健康發(fā)展。

2.有利于引導(dǎo)幼兒健全人格的形成

通過(guò)閱讀繪本，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒交往、合作、助人、分享等社會(huì)性行為技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒健全人格的形成。例如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，幼兒通過(guò)了解小蝌蚪們，在找媽媽的過(guò)程中即使遇到重重困難也不退卻，在遇到困難的時(shí)候主動(dòng)而有禮貌地向別人詢問(wèn)的這一故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)了交往、合作、助人等技能。再如，在對(duì)《我不想生氣》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以使幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的不良情緒。在對(duì)《彩虹色的花》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)樂(lè)于助人的人。在對(duì)上述繪本作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，幼兒的情感體驗(yàn)得到了豐富，也有利于引導(dǎo)幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本是他們獲取知識(shí)的一個(gè)主要途徑。藝術(shù)來(lái)源于生活，繪本作品也往往是對(duì)自然社會(huì)常識(shí)的一種反映，是語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的結(jié)合物。幼兒通過(guò)閱讀繪本作品，感知理解繪本內(nèi)容，可以了解到該繪本中所反映的自然、社會(huì)生活內(nèi)容，有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。例如，在對(duì)《兔子先生去散步》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，幼兒通過(guò)了解兔子先生在外出散步的過(guò)程中由于不理解公共標(biāo)志而產(chǎn)生的一系列啼笑皆非的事情，認(rèn)識(shí)到禁止吸煙、禁止鳴笛、注意火車等標(biāo)志，并認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則的后果。

二、幼兒園繪本教學(xué)的難點(diǎn)

1.導(dǎo)讀過(guò)多，幼兒自主思考較少

導(dǎo)讀指的是教師與幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，教師通過(guò)有序地講讀、提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、幫助幼兒理解、認(rèn)識(shí)繪本的主題與內(nèi)容。就目前來(lái)說(shuō)，在大多數(shù)繪本教學(xué)中，導(dǎo)讀是以問(wèn)答為主，努力讓幼兒根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的思路來(lái)進(jìn)行閱讀、理解、認(rèn)知。

例如在對(duì)《想吃蘋(píng)果的小老鼠》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師逐張出示PPT，并提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)了？”“它是怎么摘蘋(píng)果的？”“鼠小弟是怎么想的？”以問(wèn)代講，一問(wèn)到底。這種導(dǎo)讀方式，以教師的教學(xué)思路為主，忽視了幼兒的自主思考、自主閱讀，使得繪本閱讀變成了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，不利于幼兒繪本閱讀興趣的激發(fā)與繪本教學(xué)效率的提升。

2.認(rèn)識(shí)不足，繪本教學(xué)出現(xiàn)偏差

目前依然有很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，簡(jiǎn)單地將繪本教學(xué)等同于看圖講述、故事教學(xué)，從而使繪本教學(xué)出現(xiàn)偏差，無(wú)法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。例如，有的教師一邊出示PPT，一邊講述圖意，再提問(wèn)繪本故事的內(nèi)容。從本質(zhì)上看，這是教師在講故事，而非幼兒在閱讀。還有一些教師逐一出示PPT圖片，并逐張?zhí)釂?wèn)，讓幼兒在觀察圖片后，用語(yǔ)言講述出來(lái)。從本質(zhì)上看，這是看圖講述，而非繪本教學(xué)。

3.方法單一，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

現(xiàn)階段，在幼兒園繪本教學(xué)中，普遍采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象，有利于集中幼兒的注意力，提高幼兒的興趣，活躍課堂氛圍。多媒體僅是輔助教學(xué)手段，但有很多教師將其變成了課堂中的“主角”。具體表現(xiàn)為，在繪本教學(xué)中，教師只讓學(xué)生觀看PPT，幼兒從頭到尾很少甚至沒(méi)有碰過(guò)書(shū)本。這種過(guò)于依賴多媒體教學(xué)、用視覺(jué)形象觀察來(lái)替代文本閱讀的做法，導(dǎo)致幼兒注意力沒(méi)有集中在繪本上，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響了繪本教學(xué)質(zhì)量。

三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.通過(guò)深情朗讀，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一種有效的詩(shī)文欣賞方法。在幼兒園繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行朗讀，有利于幼兒掌握詞句節(jié)奏，理解詞句結(jié)構(gòu)。反復(fù)地朗讀一篇語(yǔ)言優(yōu)美、詞匯豐富的文章，朗朗上口，熟讀成誦，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和知識(shí)的增長(zhǎng)。在幼兒園繪本教學(xué)中，朗讀是一種最簡(jiǎn)單、最便捷的指導(dǎo)策略。教師用洪亮的嗓音、自然的氣息、正確的語(yǔ)音、清晰的發(fā)音，逐字逐句地把繪本中的故事念出來(lái)，使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中欣賞繪本，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如繪本《花婆婆》是一個(gè)關(guān)于“花婆婆”一生經(jīng)歷和夢(mèng)想的故事，也是一個(gè)關(guān)于如何使“世界變得更美麗”的故事。教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)《花婆婆》中的角色人物特征、故事發(fā)展情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行全面了解，從而在朗讀的時(shí)候更好地運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)詮釋這一故事。幼兒在聆聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中，注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣高昂。

2.引導(dǎo)幼兒猜想，培養(yǎng)幼兒的想象力

想象是人的頭腦對(duì)觀念、形象進(jìn)行改造及創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。為幼兒插上想象的“翅膀”，是幼兒繪本教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。幼兒年齡較小，想象力十分豐富，但是幼兒的想象通常是充滿隨意性的?；诖?，教師應(yīng)在繪本教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒形成、發(fā)展想象力，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“猜一猜”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒猜想，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。眾所周知，幼兒的好奇心十分旺盛，因此在閱讀繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒一邊閱讀一邊猜想。例如對(duì)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，當(dāng)讀到“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”時(shí)，讓幼兒猜一猜“后面將要發(fā)生什么事？”引導(dǎo)幼兒猜想故事內(nèi)容，可以提高幼兒的興趣，還可以激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的積極性。

3.加強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深入理解

由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等各不相同，因此不同幼兒看待事物的角度會(huì)有明顯差異，想法與觀點(diǎn)也有所不同，從而對(duì)繪本產(chǎn)生了不同的理解與感悟。鑒于此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞繪本作品設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒相同討論，相互啟發(fā)，互為補(bǔ)充，共同提高，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與掌握。

例如在對(duì)《我的幸運(yùn)一天》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)“狐貍為什么不把小豬吃掉，反而給小豬洗澡、按摩、做午餐？”這一幼兒產(chǎn)生的疑問(wèn)與困惑，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論之后，幼兒提出了兩種推測(cè)：一些幼兒認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間;另一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到更干凈、更肥一點(diǎn)的小豬。哪種推測(cè)是對(duì)的？教師先不作答，而是讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀最后幾張畫(huà)面，并在閱讀中尋找問(wèn)題的答案。這樣的做法，為幼兒提供了思考問(wèn)題、互相交流與討論的機(jī)會(huì)，也有利于教師有效解決幼兒在繪本閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，可以使幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展、健全人格的形成及認(rèn)知能力的提高有著積極的作用。現(xiàn)階段，幼兒園繪本教學(xué)中存在導(dǎo)讀過(guò)多、認(rèn)識(shí)不足、方法單一等問(wèn)題，影響了繪本教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這樣的情況，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)深情朗讀，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)幼兒猜想，培養(yǎng)幼兒的想象力;加強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深入理解，從而充分發(fā)揮繪本的作用，為幼兒的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯錦鳳.繪本融入幼兒園小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)分析[J].中國(guó)校外教育，2020（15）：117-118.

[2]靳小玲.在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀課程的有效教育策略[J].學(xué)周刊，2020（14）：171-172.

[3]黃博倫.淺談繪本教學(xué)中的適宜性策略——以小班繪本教學(xué)《萊尼喜歡藍(lán)色》為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：60-61.

[4]虞潔.品繪本之美享悅讀之樂(lè)——交互式電子白板在《窗外送來(lái)的禮物》繪本教學(xué)中的有效性例談[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（08）：53-54.

[5]潘靜.新媒體環(huán)境下創(chuàng)新理工科院系學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（13）：192-195.

[6]陳雅麗.運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒情緒理解能力的實(shí)踐研究——以孝義市某幼兒園中班為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020.39（02）：77-83.