行動導向法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的高職院校課程改革模式實踐與研究

武文斌 譚嘯

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，目前高職院校課程改革與創(chuàng)新的氣氛越來越濃厚。行動導向法與翻轉(zhuǎn)課堂是當前應用較多的兩種教學理念。但在教學落實的過程中，兩者也不同程度存在一定局限性。本文結(jié)合高職院校課程改革的需求，探索如何推進二者深度融合，以更好地揚長避短，提升高職院校課程教學質(zhì)量，使學生更加樂學善思，促進學生創(chuàng)新性學習的深度開展。

關(guān)鍵詞：高職課堂;課程改革;行動導向法;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著市場經(jīng)濟的進一步活躍，國家對于高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求量越來越大。因此，職業(yè)教育迎來新的春天。與此同時，社會現(xiàn)對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高要求。學校在不斷提升學生數(shù)量的基礎上，還需要深度落實教學改革，提升學生的綜合素質(zhì)，才能使它們更好地適應社會的發(fā)展需求。

一，職業(yè)院校學生特點及當前學情分析

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多在高中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后還是會選擇本科院校繼續(xù)就讀，因此，職業(yè)院校的學生數(shù)量雖然有所增加，但在生源質(zhì)量方面還存在一定的不足。學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的目標也不是很明確。甚至有部分學生進入職業(yè)院校之后，也不能對自己的未來進行有效地規(guī)劃。很多學生還存在自制力不足，自主學習意識缺乏，學習創(chuàng)新能力較低等問題。

職業(yè)院校要想獲得進一步發(fā)展，必須要能夠有效扭轉(zhuǎn)當前學生學習興趣不濃的現(xiàn)狀。依托課程改革使學生充分意識到學習與發(fā)展的重要性，并通過有效的教學方法引導，使學生能夠積極參與到學習實踐的過程中。

二、行動導向法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學分析

目前職業(yè)院校在課程改革模式中廣泛應用的兩種方式就是行動導向法與翻轉(zhuǎn)課堂。但這兩種方法各有優(yōu)劣。

1.行動導向法

行動導向法就是以培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力為核心的教學方法的統(tǒng)稱。有圖文導學法，項目教學法，小組教學法等。結(jié)合不同的教學方法，教師為學生設計一定的課程目標，讓學生將理論學習與實踐有機融合，以更好地完成學習任務，從而順利達成教學目標。

這個教學方法有一個顯著的優(yōu)勢，就是能夠更好地促進學以致用，讓學生在分析問題，解決問題的過程中，提升項目執(zhí)行能力，促進學生自主分析，有效規(guī)劃。在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)這種方法能夠有效加深學生對知識點的記憶和理解。但在教學過程中存在較大的自由度，很多項目一節(jié)課難以順利完成，就需要耗費更多的時間和周期來協(xié)調(diào)安排。另外，因為學生的學習基礎不同，所以在項目落實過程中，學生的參與度也不高。還有一些學生問題解決意識不強，單純依賴教師的思維引導自己缺乏有效的學習創(chuàng)新。該方法在課程的總結(jié)評價中涉及的細節(jié)也非常多，教師難以面面俱到，照顧全部學生的學習需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種創(chuàng)新性教學模式，它有效改變了傳統(tǒng)的講授式教學的弊端，讓學生們通過有效的課前學習來實現(xiàn)理論知識的有效內(nèi)化，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

這個方法的顯著優(yōu)勢就是課堂上師生之間有更多的時間開展互動，教師多需要為學生的學習發(fā)展而服務。不再是教師主導整個學習過程，同時這可以指引學生有效利用零碎學習時間，開展反復習和個性化學習，能夠更好的照顧學生的學習需求。但在翻轉(zhuǎn)課堂落實的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。因為在課前學生需要花費大量時間來開展自主學習，所以學生對于即將學習的內(nèi)容不再有新鮮感，導致很多學生在課堂學習的過程中注意力不集中，不能有與教師互動。另外，很多學生在學習的過程中不善于向教師提問，教師也不能關(guān)注學生的個性差別。此外，還有大量的教學資源，教師雖然準備了，但是學生學習消化的程度并不能有效把握。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學更類似于教師為學生提供的一個作業(yè)展示平臺，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大的限制。

三、行動導向法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而成的創(chuàng)新性教學嘗試

結(jié)合當前職業(yè)院校學生的學情及對兩種教學方法的應用，我們認為高職院校課程改革的推進，可以有效促進二者之間的深度融合，進一步重構(gòu)學生學習的過程。

1.課前——有效任務分配提升課堂互動效果

在課前，教師可以通過視頻或任務單的形式，多為學生呈現(xiàn)一些與任務相關(guān)的教學資源，讓學生對整個任務完成的方式有一個大體的規(guī)劃，這樣在課堂上學生任務完成的效率能夠更高。同時對于一些學習基礎稍差的學生，教師可以為他們分配更加細致的任務，讓他們逐層查缺補漏。也更好地兼顧學生的個性差異，使一些小組合作能高效完成。

2.課中——任務推進過程促進多項目融合

因為在課前學生已經(jīng)有所準備和規(guī)劃，所以課堂教學過程中讓更多的教師可以參與到為學生服務的過程中，以更好的是完成課中實踐和問題解答。同時，教師還可以結(jié)合學生學習探究的過程，進行視頻錄制工作，并上傳到網(wǎng)絡平臺。讓學生課后，再通過視頻去回顧自己學習的過程中有哪些不足。通過哪些方式可以彌補。于是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也能呈現(xiàn)出來。

3.課后——延伸提升通過平臺完成拓展性作業(yè)

課后是學生深度提升的一個重要空間，因為進行了很多操作，這個時候?qū)W生頭腦中有很多新的認知，讓學生們邊觀看回顧課中實驗視頻，邊去反思項目，以更好地完成教師的拓展作業(yè)。同時結(jié)合視頻讓學生在群組中開展問題討論過程，對學生不明白，不僅理解的部分進行深度分析，促進學生靈活掌握各類學習資源。

總之，重構(gòu)后的高職課程推進模式就是在行動導向法的基礎上，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式有效融入，以項目推進貫穿教學過程，以視頻講解促進知識重難點的突破。同時強化教師對學生的輔助性引導，使學生能夠更好地學以致用。

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