小學數(shù)學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略探討

黃萬謙

摘 要：小學數(shù)學課程本身內(nèi)容較為抽象，對學生們的正常學習帶來了對方面影響。因此，教師理應嘗試轉(zhuǎn)變教學方式，對學生自身的探究能力進行培養(yǎng)，如此不但能提升問題處理能力，而且還能確保教學質(zhì)量。本篇文章主要描述了在數(shù)學教學過程中，對學生自身探究能力培養(yǎng)的方法，并通過相關案例展開說明。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;探究能力;培養(yǎng)策略

引言：

對于小學數(shù)學教學而言，如果教師沒有及時進行教學調(diào)整，仍然應用傳統(tǒng)的教學方式，自然會導致教學質(zhì)量下滑。因此，教師便需要轉(zhuǎn)變自身想法，嘗試對學生的探究能力進行培養(yǎng)，促使其能夠自主投入到學習活動之中，按照規(guī)定要求，完成學習任務，進而增強自身的實際能力。

一、對學生的探究興趣展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

為了更好地開展探究學習，提升學生自身的探究水平，學生們必須具備較強的學習積極性。只有這樣，學生才能做到持之以恒，積極參與，逐步取得成功。所以，教師的首要工作便是對學生的潛在興趣進行發(fā)，讓其體會到數(shù)學學習的樂趣所在，從而愿意積極探究，以此提升教學的整體效果。

（二）具體案例分析

例如，在進行“三角形”知識內(nèi)容學習的過程中，教師可以嘗試對學生進行分組，并給每一個小組分若干根長度不一的短棒，讓學生根據(jù)手中的三根短棒，自主進行三角形拼接。同時再對其他小組拼接的三角形進行觀察，看看彼此之間存在哪些區(qū)別?；谶@方式，學生們很快就能明白銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形之間的區(qū)別。之后，學生們再自主展開討論，彼此交換自己持有的短棒，重新進行組合。這樣一來，整個教學活動將會變得十分有趣，學生們很快就能體會到數(shù)學學習的樂趣所在，進而激發(fā)自身的學習動力[1]。

二、對教師的角色進行認知

如果學生在進行學習的時候，總是基于教師自身的安排進行探究，自然很難體會到探究工作的實質(zhì)內(nèi)容以及核心部分。尤其是在自主探究的時候，往往不知道對那些事物需要有所重視，對于自身哪方面能力需要增強。如此自然會對其能力提高造成巨大影響。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自身想法，明白探究活動的主體終究是學生自己，自己必須做到及時放手，將課堂全部交給學生自己。同時對其要有著充足的自信，或許學生們在初期接觸的時候，會陷入迷茫狀態(tài)，陷入困難，但只要合理引導，自然能夠明白方法的使用效果，從而積極應對學習過程中遇到的各種困難。而教師同樣需要轉(zhuǎn)變角色，變成課堂的引導者，當學生們在進行探究的時候，自己需要在整個課堂中來回游走，把握各個小組學習的情況，給予其一些合理的建議，以此促使探究方案更具有效性。長此以往，學生們的學習態(tài)度就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，明白數(shù)學探究的價值和意義，尋找早期學習的不足，及時采取針對性措施進行調(diào)整，進而增強自身綜合能力。

三、提升學生的問題發(fā)現(xiàn)能力

（一）基本概念分析

如果沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，自然很難進行教學探究。所以，在探究活動之中，問題發(fā)現(xiàn)能力一直都是其中的重要基礎。數(shù)學知識本身來源于生活，學生們進行學習，主要目的也是為了在生活之中進行應用，解決一些實際問題。為此，教師可以對學生進行引導，深入到生活之中，仔細觀察，從中完成知識獲取。

（二）具體案例分析

例如，在進行“三角形”知識學習的時候，教師便可以讓學生們進行思考：“生活中為什么在選用支撐結(jié)構(gòu)的時候，總是采用三角形？”“如果需要測算生活中存在的各種圖形面積，需要采取怎樣的方式？”

又如，在進行“分數(shù)”知識學習時，為了掌握乘法計算方式，可以讓學生們聯(lián)系之前學過的“小數(shù)乘法”，通過對比，尋找二者之間存在的聯(lián)系，把握其中的特點和不足。這樣一來，學生們的學習動力便會有所增強，進而能夠激發(fā)內(nèi)心潛在的意識，提升自身綜合水平[2]。

四、組織學生展開評估

（一）基本概念分析

在探究學習活動之中，評估交流一直都是其中非常重要的基礎環(huán)節(jié)。如果單純讓學生們自主思考，由于自身水平較差，自然很難做到全面進步。學生們在實際交流的過程中，可以了解他人探究的過程，并和自己的學習方式展開對比，真正做到取長補短，逐步提升自身探究水平。畢竟人多力量大，即便問題難度再高，只要學生們一同努力，共同幫助，自然能夠做到突破難關，增強自身綜合水平。

（二）具體案例分析

例如，在對于“多邊形”知識內(nèi)容學習的時候，教師便可以對學生展開組織，一同投入到圖形的探究活動之中，了解其面積的計算方式。諸如，教師可以讓學生們思考，如何計算耳朵的面積。有些學生選擇將其外輪廓畫在紙上，之后轉(zhuǎn)換為大致的圖形，慢慢展開估算;有些學生則基于照片本身，并在家長的指導下，通過電腦技術(shù)展開測算;有些學生則是依靠輪廓采取割補法計算。不同學生采用的方法各不相同，大家通過分享之后，可以了解他人應用的方式，逐步實現(xiàn)思維發(fā)散，進而增強自身的探究水平[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學教學的過程中，通過培養(yǎng)學生自身的探究能力，可以有效提升學生的學習能力。這樣一來，學生們的整體水平便會達到更高層次，逐步體會到數(shù)學學習的樂趣所在，進而增強自身綜合水平，為其個人發(fā)展提供多方面幫助。

參考文獻：

[1]杜鶯舞.小學數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，005（005）：89.

[2]呂玉足.小學數(shù)學教學中學生自主探究能力培養(yǎng)探析[J].吉林教育，2017，000（008）：P.102-102.

[3]喬廣娣.小學數(shù)學作業(yè)中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2018，000（036）：49.