激活閱讀潛能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

姚松柏

摘要：語文世界博大精深，內(nèi)容豐富，有著各種各樣的閱讀文本，傳遞著各種各樣的訊息內(nèi)容。學習語文并不是簡單的學習語文教材中的拼音、漢字或文章中的句子、段落，它是一個整體性的活動，即學習文章、閱讀文章，通過文章達到學習上述內(nèi)容的目的。但就目前的小學語文課堂學生的閱讀有效性不高，閱讀教學無法發(fā)揮自身的語文教育功能，影響學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此教師必須采取有效對策，激活學生的閱讀潛能，充分發(fā)揮語文閱讀教學功能，實現(xiàn)學生素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;素養(yǎng)培養(yǎng)

閱讀是小學語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師必須充分認識閱讀這一整體性活動，基于語文核心素養(yǎng)角度，探析小學語文閱讀教學有效措施，以引導學生愛上閱讀活動，在積極參與閱讀中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

一、小學語文核心素養(yǎng)的概念分析

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指個體所具備的適應個體發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的能力和品格，將其具體到小學語文教學課堂上其內(nèi)涵更為豐富、具體。

小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容包括四個方面，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師必須在深入理解這四大素養(yǎng)的基礎上探析具體的語文閱讀教學活動，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀教學。

二、激活閱讀潛能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)——小學語文閱讀教學策略

1、利用閱讀，引導學生理解語言文字，培養(yǎng)語言能力

《語文課程標準》中明確指出“語文主要任務是培養(yǎng)學生的語言能力，主要途徑是閱讀訓練”。每一篇閱讀文本都是語言文字的組合、匯總，且小學階段所選取的文章也是教育專家經(jīng)過精挑細選選出來的優(yōu)質(zhì)文章。教師可以通過對這些文章的教學，來深化學生語言認知、語言品讀、語言運用等綜合能力的培養(yǎng)。

認知語言即讓學生能夠在閱讀活動中認識各種各樣的語言使用方法;品味語言則是帶領學生在閱讀過程中通過反復研讀、體驗來理解語言的別樣魅力;運用語言即能夠在認知和品讀的基礎上有效的運用語言表達自我思緒。因此在進行閱讀活動時教師要從語言文字出發(fā)，引導學生深入理解文字，并將教學回歸語言，這樣才能夠達到綜合教學的目的，實現(xiàn)學生語言能力的培養(yǎng)。

2、利用閱讀，引導學生剖析寫作思路，促進思維發(fā)展

閱讀實際上是一種思維活動，是學生“理解——感悟——深入”的過程。且閱讀是一個循序漸進的過程，在閱讀的過程中學生每次的閱讀活動都會更深入，實際上學生在不斷加深的閱讀過程中能夠?qū)ψ髡叩膶懽魉悸犯鼮槊魑季S也能夠有效發(fā)展。

教師應當利用小組合作、有效提問等方式來帶動學生的閱讀活動。讓學生能夠通過回答教師、思考重點等方式來及時清晰自己的寫作思路，從而在閱讀中實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

如在學習《鳥的天堂》時，為了讓學生的思維獲得發(fā)展，深化學生對于閱讀文本的進一步理解。教師就可基于學生簡單閱讀的基礎上有效提問，利用問題促使學生二次閱讀，深化閱讀效果。如教師可提問“為什么課文中多次提到尿的天堂，有的加了引號，有的沒有加呢？”、“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。作者為什么會這么說，作者的感受來源于哪里呢？”。

3、利用閱讀，開展閱讀賞析相關活動，提升審美情趣

上述我們也提到，小學階段所選取的閱讀素材都是貼合學生年齡特點、滿足學生閱讀需要的教材，具有“美”的特征。因此教師要在開展閱讀教學時適當?shù)拈_展閱讀賞析活動，引導學生在肩上的過程中感受文本的精妙之處，品析語言文字的奇幻魅力，從而在上戲的過程中波動學生“心靈的琴弦”，讓學生在品味文本中達到有效閱讀，實現(xiàn)學生審美情趣的有效培養(yǎng)。

教師可以通過情景教學法、想象教學法、課堂討論會等方式開展對應的閱讀賞析活動，達到這一教學目的。

如在學習《草原》時，文章運用了多個寫作手法。如作者寫到“將羊群比作綠攤上的白色大花”、“走了敘舊，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響”。教師可以在學生閱讀的過程中搭配舒緩略帶輕快的音樂，讓學生跟著音樂進入作者筆下的草原世界。在引導學生閉眼想象、腦中刻畫中，深化學生的閱讀體驗，

4、利用閱讀，搭建文化認知傳承舞臺，深化學生認識

閱讀實際上是信息傳輸?shù)倪^程，學生在閱讀的過程中能夠成為信息的被接受者。自然也能夠成為文化的繼承、接受者。小學語文教師要充分認識閱讀活動這一特點，利用閱讀活動搭建文化傳承認知的舞臺，深化學生的閱讀認識。

一方面，教師可以基于教材讓學生們進行深入閱讀，達到教學目的;另一方心安，教師則可以基于教材開展各種各樣的閱讀活動，為學生提供豐富的閱讀書目，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀、課外閱讀的有效結合，以開辟學生的閱讀空間，讓學生在閱讀活動中實現(xiàn)文化的傳承、發(fā)展。

結束語：

總之，小學語文教師必須充分認識閱讀這一整體性活動。要在教學實踐中充分發(fā)掘閱讀的教育功能，以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點探析語文閱讀教學新方向，在有效教學為學生打開語文世界，在激活學生閱讀潛能中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王東梅.小學語文閱讀教學研究[J].科技咨詢，2020（09）：156-156.

[2]賈俊英.小學語文閱讀教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（05）：242-242.