吳國川

學(xué)習(xí)語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力始終為人們所關(guān)注，尤其是聽力能力的提高。初學(xué)者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。中學(xué)英語教師作為學(xué)生的英語啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，制定相應(yīng)的策略，把重點放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力理解的能力上。造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我認(rèn)為，對這一問題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考查以下幾對關(guān)系：

一、影響聽力理解的幾個因素

（一）聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽的越多，聽力能力就越強。勿容置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來，也就無法得知符如何培養(yǎng)和提高英語聽力理解的能力。中學(xué)英語教師作為學(xué)生的英語啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，制定相應(yīng)的策略，把重點放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力理解的能力上。造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。

（二）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓(xùn)練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認(rèn)和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學(xué)會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽力水平。

（三）語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極地認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實。因此，要充分認(rèn)識認(rèn)知水平的提高對提高語言水平的重要性。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動學(xué)生聽的興趣和動機。

二、具體訓(xùn)練方法

在具體的聽力訓(xùn)練中，理解可分為：1、語調(diào)的理解。如對陳述句、疑問句和反意疑問句等語調(diào)的理解;2、語言信息要點的理解。語言信息是指學(xué)生對知識的記憶和回憶。聽力教學(xué)中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。根據(jù)RiversTemerity的劃分，培養(yǎng)聽力理解能力可以分成四個階段。下面作一介紹，供教師訓(xùn)練學(xué)生聽力時借鑒。

第一階段：辨音練習(xí) 1、辨別音素和短語;2、聽學(xué)過的對話;3、從學(xué)過的閱讀文章中辨別短語和句子;4、通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組;

第二階段：不需記憶的辨別和選擇練習(xí)5、聽各種各樣已經(jīng)學(xué)過的對話的錄音;6、聽所學(xué)的閱讀材料的復(fù)述;

第三階段：需短暫記憶的辨別和選擇練習(xí) 7、在聽學(xué)過的對話和閱讀材料時，讓學(xué)生做書面的正誤判斷題;8、在學(xué)生聽所學(xué)過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關(guān)問題，讓學(xué)生做書面的多項選擇題;9、聽之前，先提出問題，在聽的時候?qū)W生再用母語回答問題;需長期記憶的辨別和選擇練習(xí) 10、此項練習(xí)類似上面的7、8、9，但要求學(xué)生做書面的問題解答或者在他們聽過一篇文章之后，口頭提出問題，讓學(xué)生做書面解答。在每階段的練習(xí)中都可以通過視聽說寫等方式進行聽的能力的訓(xùn)練。如：選擇練習(xí);配合練習(xí);下定義練習(xí);情景訓(xùn)練;聽描繪圖片的練習(xí);句型練習(xí);替代練習(xí);直接對話;猜謎;辨別正誤;搜索信息;聽寫等。以上所介紹的聽力訓(xùn)練項目只是指導(dǎo)性的建議，是有限的。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地進行更符合學(xué)生實際的聽力訓(xùn)練，擴展出更多的適合于學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使他們的英語聽力能力不斷得到提高。

三、聽讀相關(guān)性

在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進展到讀寫。當(dāng)然，聽讀的心理活動過程要比讀寫的心理活動過程復(fù)雜一些。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點如下：1.外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，在此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓(xùn)練的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽能訓(xùn)練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)的能力。2.“讀”的能力（即同時用語音和字符圖式辨認(rèn)字母）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎(chǔ)上，運用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作各種解釋、判斷、達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者對語義的再創(chuàng)造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構(gòu)建，其中包括語用文化方面知識預(yù)先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)識效應(yīng)以及掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報為例（聽力理解測試中常?？嫉降囊粋€話題），能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區(qū)標(biāo)識溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。

總之，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。