摘 要：很對學(xué)校、很多教師在某個時期如新課標(biāo)理念初步推行時期，充滿創(chuàng)造的活力，但大部分卻在后來的“守成”思想中墨守成規(guī)。原因就在于，學(xué)校和教師深受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響。如何打破教育制度中這種思想上的僵化陳腐？教學(xué)新常規(guī)理念的出現(xiàn)，給了眾多學(xué)校和教師突破的思路。本文針對初中語文學(xué)科的教學(xué)，從精心備課，明確教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí)，喚醒求知熱情;多元評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信三個方面對初中語文教學(xué)新常規(guī)的創(chuàng)新與應(yīng)用展開討論，希望對各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)新常規(guī);創(chuàng)新與應(yīng)用

教師作為站在一線教學(xué)平臺的工作人員，理應(yīng)參與教學(xué)新常規(guī)的建立過程。教師也有責(zé)任、有義務(wù)在平日的教學(xué)過程中，通過認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成果等，對所實施的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺。因此，教師自身也應(yīng)努力學(xué)習(xí)教學(xué)新常規(guī)方面的專業(yè)知識，深化自身對于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解。并在教學(xué)經(jīng)驗的積累過程中，不斷提升自身的教學(xué)能力，為教學(xué)新常規(guī)的建設(shè)和不斷完善貢獻(xiàn)自己的力量。

一、精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)

無論教學(xué)常規(guī)如何推陳出新，備課始終是教師必須認(rèn)真進(jìn)行的教學(xué)工作的第一步驟。但部分教師由于所教的教材都比較熟悉了，所以有時就造成一時的麻痹大意：認(rèn)為教材已經(jīng)很熟悉了，可以稍稍備備課就能上課了。但事實上，可能會令課堂的有效性大為減弱。備課不只是梳理新課教學(xué)的知識點。而是結(jié)合學(xué)生的基本情況和認(rèn)知特點，針對教學(xué)知識點教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)方式地合理選擇設(shè)計。并針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料的查找與選擇。

例如，教師在針對《最后一課》進(jìn)行備課時，就根據(jù)學(xué)校教學(xué)新常規(guī)的理念，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本情況和認(rèn)知特點進(jìn)行精心備課。如根據(jù)“七年級的學(xué)生已經(jīng)完全具備閱讀能力”的學(xué)生的基本特點，設(shè)計為所以本篇課文先重點讓學(xué)生自己讀，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，然后由老師做點撥和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力。讓理清小說的故事情節(jié)。再如，根據(jù)“學(xué)生對小說有著較大的興趣，但缺乏深入鉆研的方法和耐心”的認(rèn)知特點，教師引導(dǎo)學(xué)生.品味文中語意蘊(yùn)含深刻、感情表達(dá)豐富的語句，通過師生互動，生生討論，以及問答等方式，讓學(xué)生能說出自己的感受和理解。引導(dǎo)學(xué)生通過品析小說通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的強(qiáng)烈愛國主義精神。不僅讓教學(xué)目標(biāo)更為清晰，對教學(xué)過程的也有了明確的設(shè)計。

二、合作學(xué)習(xí)，喚醒求知熱情

初中學(xué)生由于處在青春階段，心性不穩(wěn)定。教師在踐行教學(xué)新常規(guī)的過程中，應(yīng)加入對學(xué)生此種基本特點的考量。為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。或者通過合作教學(xué)的開展，喚醒學(xué)生的求職熱情，點燃學(xué)生思想的激情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，自主思考。實現(xiàn)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，提升學(xué)生的品格，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《大自然的語言》時，為了讓學(xué)生在閱讀過程中保持充分的注意力，經(jīng)過本課知識的學(xué)習(xí)，學(xué)到一些知識，拓展眼界，開展了小組合作教學(xué)。首先，將學(xué)生按照座位分組，三到四個同學(xué)為一組，每個同學(xué)讀一個段落。因為學(xué)生閱讀的過程，也是聆聽的過程，雖然花費(fèi)一樣的時間，但是對文本內(nèi)容的記憶卻有所不同。在其他學(xué)生閱讀，自己聽的過程中，也有時間進(jìn)行一定的記憶和思考。教師在學(xué)生閱讀完后，通過與學(xué)生互動，進(jìn)行對文本理解的檢查：“大家認(rèn)為，什么是大自然的物候？”學(xué)生們積極舉手回答，如：“所謂大自然的物候，就是動植物在大自然的活動規(guī)律”老師給與了肯定的回答：“你回答的非常對，有補(bǔ)充的嗎？”。學(xué)生小凱進(jìn)行了舉例：“就是自然界外在表現(xiàn)出來的特征。比如說大雁南來北往，植物春生秋落。”教師通過實踐教學(xué)新常規(guī)中的活用教學(xué)法理念，通過教師與學(xué)生共同探討、思索、疑問、發(fā)現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)和思索，在很大程度上喚醒了學(xué)生的求職熱情。

三、多元評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)新常規(guī)的創(chuàng)新與實踐過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。教師可以通過發(fā)揮自身評價的功能，幫助學(xué)生正確規(guī)劃自己學(xué)習(xí)路線，糾正學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生相信自己能力，引導(dǎo)學(xué)生自信高效學(xué)習(xí)。如對于學(xué)生的優(yōu)秀、積極的表現(xiàn)，教師遵循教學(xué)新常規(guī)，慷慨地給出自己對學(xué)生的肯定。對于學(xué)生錯誤的做法，教師常耐心詢問影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，并通過鼓勵和參與，幫助學(xué)生重獲學(xué)習(xí)自信，讓教學(xué)新常規(guī)常用常新。

綜上所述，教師的參與可以可以使教學(xué)新常規(guī)更符合教學(xué)的實際，避免制度上的缺陷。同時教師對于在備課、教學(xué)，以及評價等方面的教學(xué)工作的具體實施，可以尋找更好的去切入點，更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，教師更可以通過教學(xué)新常規(guī)的無時無刻的創(chuàng)新與應(yīng)用，在遵守新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)水平全面提升。因此，教師對于教學(xué)新常規(guī)的創(chuàng)新與應(yīng)用，不僅可以提升教學(xué)效率，更是對新課標(biāo)理念的深入貫徹執(zhí)行。

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作者簡介：池曉芬，1983年8月出生，女，浙江溫州，溫州市龍灣區(qū)沙城鎮(zhèn)中學(xué)，一級教師，研究方面：語文教育教學(xué)。