解讀如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習能力與合作探究能力

蔡永久

摘 要：自從新課程改革的全面改革以來，農(nóng)村的小學教育也受到了很大的影響，改變了農(nóng)村的教育困境，實現(xiàn)了教育的全面創(chuàng)新，新課改理念主張培養(yǎng)小學生自主學習意識，提升小學生合作學習與探究的水平，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生們體會更有趣的教育風格，從而激發(fā)學習興趣。在農(nóng)村的小學語文教學中，由于語文這門科目是通過一點一滴的積累而學習的，僅憑課本上的知識教學是不能滿足小學生的教學需求的，因此，教師應該全面培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習語文知識的能力，拓展農(nóng)村小學生們的課外閱讀，開闊小學生的視野，使他們的眼界更加開闊，并通過學生們之間的合作完成教學任務(wù)，提升小學生的合作意識，對小學生的語文發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;語文教學;自主學習能力;合作探究能力

引言：

在新課改的要求下，農(nóng)村的小學教育也逐漸跟上時代的步伐，注重小學生自主能力的培養(yǎng)，通過合作學習和探究，自主完成教學任務(wù)，培養(yǎng)小學生解決問題的能力，對小學生未來的發(fā)展有很大的幫助，但是在傳統(tǒng)的教育中，雖然教師的教育理念已經(jīng)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，但是在教學策略上仍然需要進一步優(yōu)化。農(nóng)村小學語文教育由于受到一定條件的限制，教師在開展自主學習和合作探究的教學中，仍然本著課本的內(nèi)容進行教學，獲取的知識和眼界是遠遠不夠的，教師們應該大膽的拓展學生們的課外閱讀，讓小學生們從課外閱讀中領(lǐng)會自主學習與合作的效果，從而提高語文水平。

一、農(nóng)村小學語文培養(yǎng)自主學習能力與合作探究的意義

（一）有效提升小學生對課文的理解能力

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學中，對應于一篇文章的教學都是先由小學教師帶領(lǐng)同學們進行文章分層，并進行逐層分析和講解，最后對文章進行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學方式，主要是教師占據(jù)主動權(quán)，帶領(lǐng)學生們進行文章的學習，無法發(fā)揮出小學生的自主學習，限制了農(nóng)村小學生的能力提高。只有讓學生們變被動為主動，自主的對課文內(nèi)容進行理解，才能加深印象，實現(xiàn)語文能力的不斷提高。對合作探究學習模式的運用，使小學生能夠在語文教學中合作探究，各抒己見，從而加深學生們對課文知識的理解，有利于小學生語文水平的提升。

（二）促進團隊意識的培養(yǎng)

團隊合作意識對于農(nóng)村小學生的成長具有重要的意義。在農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)合作探索能力，能夠充分的提升他們的合作意識。在開展合作學習時，通常以小組為單位，讓學生們在小組內(nèi)進行交流討論，小組成員為了使小組集體取得優(yōu)異的成績，積極配合，共同實現(xiàn)歇息目標，在這樣的學習氛圍內(nèi)，小學生不僅對知識進行了有效的掌握，而且實現(xiàn)了小學生的團隊意識培養(yǎng)，也促進了學生們的競爭意識。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學生自主學習與合作探究能力的教學策略

（一）拓展課外讀物教學策略

在實際的小學語文教學中，開展課外閱讀教學融合法首先應遵循小學語文教材，以教材中的文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適合教材主題的文章進行教學，同時教師也應該對教學主題進行合理的補充素材，從而豐富閱讀教學主題的內(nèi)容，拓展小學生的課外知識。在開展語文教學中，教師可以回顧學過的單元內(nèi)容，引入教學主題，開展合作探究的模式，分析學生們的閱讀體會，并進行文章的深度探究，通過課外文章與課文的結(jié)合，實現(xiàn)拓展閱讀教學，讓學生們通過對文章的對比學習，領(lǐng)悟文章的中心思想，實現(xiàn)自主學習的教學效果，培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，增強小學生的閱讀自信心，從而提高小學生語文閱讀水平，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的真正目的。

例如：在部編版語文教材小學四年級上冊《普羅米修斯》的教學中，教師可以采用群文閱讀教學法進行閱讀教學，引入課外神話故事《哪吒鬧?！?、《孫悟空三打白骨精》、《卡德摩斯戰(zhàn)毒龍》，通過不同形式的閱讀，能采用勾圈畫等方法找到神話故事中的體現(xiàn)人物形象的詞句，并嘗試批注，采用對比學習，理解突出神話故事中人物鮮明形象的描寫（寫作）方法，并嘗試運用。通過感受人物形象特點，激發(fā)小學生閱讀神話故事的興趣。

（二）開展合作交流學習模式

由于小學生的年齡段比較小，對知識的理解能力較為薄弱，所以閱讀能力較弱，很難實現(xiàn)對文章的深入理解。針對這一現(xiàn)狀，教師可以通過引導的手段，引導小學生們開展合作交流，對教師設(shè)置的問題進行討論，從而對課文難點進行突破。利用合作學習能夠有效解決閱讀中的難題，并且對文章內(nèi)涵進行深刻理解，并且促進小學生思維的發(fā)展和認知。在閱讀時，對重點和難點進行探究，教師應引導學生們多進行小組討論，鼓勵小學生們大膽發(fā)言。

例如：在《觀潮》這一課的教學中，教師可以引入教學問題“課文中有哪些描寫錢塘江大潮的語句？”學生們通過自主尋找課文中的語句，并進行小組討論，互相補充，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學語文教學應該不在局限于課本知識的教學，積極拓展小學生的知識面，并開創(chuàng)全新的教學模式，培養(yǎng)小學生的自主學習與合作探究能力，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 李永飛.初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略[J].亞太教育，2015.