孟慶玲

摘 要：生活是藝術(shù)的源泉。幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化有利于激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于幼兒創(chuàng)新水平的提升。為此，以“活教育”理論為支撐，我們嘗試小班美術(shù)教學(xué)生活化。本文對(duì)“活教育”理論在小班美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;美術(shù);生活教育

大自然和大社會(huì)是“活教材”，在陳鶴琴“活教育”理論的指引下，圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的課程進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。在美術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，我們從美術(shù)課程內(nèi)容、教育環(huán)境以及操作材料等視角，對(duì)于如何與小班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立起有機(jī)的聯(lián)系進(jìn)行了實(shí)踐與探索，本文對(duì)此將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、基于幼兒對(duì)生活事物的興趣，確定美術(shù)課程內(nèi)容

幼兒園小班美術(shù)課程屬于啟蒙教育，因此我們不是單純進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升他們的美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。[1]并以生活化的美術(shù)活動(dòng)為載體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在小班美術(shù)課程內(nèi)容以及具體的展開(kāi)方式方面，我們從幼兒對(duì)生活中感興趣的人和事物出發(fā)，選擇美術(shù)素材，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。如在午餐結(jié)束后，孩子們主動(dòng)幫助教師收拾餐桌，小朋友間就會(huì)討論剩菜應(yīng)該扔到哪個(gè)垃圾筒、肉骨頭應(yīng)該怎么處理，等等。在美術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面，有的教師就從幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了環(huán)保教育主題，并圍繞“垃圾分類”開(kāi)展了一系列的美術(shù)活動(dòng)，既有繪畫(huà)活動(dòng)又有手工制作活動(dòng)。由于是從孩子們熟悉的生活中選取的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此他們都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，并配合教師一起搜集與活動(dòng)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，參與玩教具的自制活動(dòng)等。美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，幫助孩子們利用藝術(shù)的形式來(lái)對(duì)待周圍的生活，解決生活中遇到的問(wèn)題，密切了美術(shù)活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系的同時(shí)，也拉近了小班幼兒與美術(shù)活動(dòng)之間的距離，降低了繪畫(huà)與創(chuàng)意手工活動(dòng)的難度，在一定程度上提高了美術(shù)課程實(shí)施的質(zhì)量，并取得了良好的教育效果。

二、美術(shù)教育環(huán)境生活化，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持

幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施，要體現(xiàn)幼兒的主體地位，為了調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，我們從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)支持性的美術(shù)教育環(huán)境。有研究證明，人們對(duì)自己周圍不了解的事物更加感興趣，以幼兒周圍事物為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教育環(huán)境，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)而促使他們?cè)谧灾魈骄啃缘膶W(xué)習(xí)中滿足他們對(duì)周圍事物的好奇心。

如在“環(huán)保教育”為主題的“創(chuàng)意環(huán)保手工袋”美術(shù)手工活動(dòng)中，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，我們邀請(qǐng)孩子們一起搜集生活中他們感興趣的環(huán)保故事、拍攝相關(guān)的圖片，創(chuàng)作環(huán)保繪畫(huà)作品，然后用這些圖文資料來(lái)豐富我們的主題墻，為美術(shù)手工活動(dòng)的開(kāi)展做好充足的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。由于這些作品的題材都來(lái)自于孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，因此更容易引發(fā)孩子們的關(guān)注，從而使環(huán)境真正發(fā)揮了“不會(huì)說(shuō)話的教師”的作用。

在創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的生活化美術(shù)教育環(huán)境的同時(shí)，我們還在教學(xué)樓的走廊、樓梯的墻面上都粘貼了大幅的圖片，圖片內(nèi)容是家鄉(xiāng)美景的圖片，還有部分環(huán)境保護(hù)標(biāo)語(yǔ)，為開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。以生活化的圖片來(lái)豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，刺激孩子們的視覺(jué)，這也符合小班幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)課程環(huán)境教育的效果。

三、美術(shù)材料生活化，促進(jìn)幼兒不斷創(chuàng)新

幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施要以大量的美術(shù)材料為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教育目標(biāo)。特別是創(chuàng)意美術(shù)手工活動(dòng)，為了培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造力，我們摒棄傳統(tǒng)提供高結(jié)構(gòu)材料的策略，進(jìn)而通過(guò)來(lái)自于大自然和生活中的低結(jié)構(gòu)材料為主，通過(guò)材料間的多種組合，不斷創(chuàng)新玩法，不但能夠激發(fā)小班幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，還能提高他們創(chuàng)造美的能力。[2]

如在主題為“環(huán)保教育”的美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)小班幼兒喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，我們組織了大量的創(chuàng)意美術(shù)手工活動(dòng)，如“垃圾箱制作”“創(chuàng)意手工紙袋”，等等。在美術(shù)活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)孩子們搜集來(lái)自于生活中的廢舊材料，如廢舊紙箱、紙盒，甚至是各種各樣的瓶子、紐扣、棉繩等，通過(guò)二次利用，“變廢為寶”，不但增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還在不同材料的組合中創(chuàng)作出一件件流動(dòng)著創(chuàng)新血液的手工作品，給我們帶來(lái)了許多驚喜。

幼兒園美術(shù)活動(dòng)需要大量的美術(shù)材料，如果僅通過(guò)幼兒園采購(gòu)高結(jié)構(gòu)的材料，一方面會(huì)受到資金不足的影響，另一方面也不利于通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。因此在美術(shù)材料生活化方面，我們還應(yīng)該做進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，為培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新水平提供有效支撐。

幼兒園美術(shù)課程的實(shí)施不是單純進(jìn)行美術(shù)知識(shí)與技能的教育，而是通過(guò)幼兒美術(shù)啟蒙教育培養(yǎng)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展。在幼兒美術(shù)課程生活化改革的過(guò)程中，我們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及操作材料的生活化方面進(jìn)行了詳細(xì)探討，為美術(shù)教學(xué)生活化改革提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢倩.幼兒美術(shù)教學(xué)生活化初探[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：135.

[2]劉麗英.巧設(shè)情境 ?讓小班幼兒愛(ài)上美術(shù)活動(dòng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（08）：104-105.