淺談如何創(chuàng)設有效情境活躍小學英語課堂

摘 要：傳統(tǒng)的主要以老師為教學中心、以教材為教學依據、以背記為主要學習形式的教學方法在現階段已經不能滿足小學英語素質教學的要求。全面提升小學生的英語口語能力、英語交際能力以及英語詞匯量等是現階段的教學重點，通過在課堂上創(chuàng)設英語教學的情境來提高課堂的趣味性和學生的自主性具有非常顯著的教學效果。本文主要探討情境教學在活躍課堂、提升教學效果方面的作用以及開展情境教學的方法。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;情境教學

一、 引言

在小學英語的教學活動中開展情境教學可以有效地提高教學活動的趣味性、提升學生的主體地位以及提高學生的自主學習能力，與此同時這種更加形象化的教學方法可以很好地激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。從教學方法上來講，如果老師在教學過程中能夠有效地運用演示教學、交際教學和游戲教學等創(chuàng)建情境的教學方法，就可以改善教學效果。

二、 作用分析

（一）使教學活動更有趣

首先，小學英語教材在課文設置和教學詞匯方面都是一些相對比較簡單的、比較生活化的基本內容，一方面是考慮到小學生在英語學習方面還處在相對比較初級的階段，另一方面簡單的、生活化的教學場景與小學生的認知理解程度也更加符合。教材內容上大量采用漫畫的形式將人物、學校以及事件等生動形象地表達出來，以便于學生的理解。老師在教學過程中如果能夠將這些非常形象的教學內容通過聲音、畫面、情景模擬等方式來進行有效地講解，就可以充分發(fā)揮出教材和教學過程中的趣味性特點。其次，小學生的心理特點和對外界事務的認知程度決定了他們更容易對一些簡單的生活化場景形成比較充分的理解。通過老師和學生的聲情并茂的演繹可以讓學生從中體會到更多學習樂趣。

（二）學生主體地位得到提升

第一，在一些傳統(tǒng)的課堂教學活動中老師往往會采用一詞一句的領讀來幫助學生理解英語課文的內容。甚至在一些學校里長期使用這種教學模式來開展小學英語的課堂教學活動，實際上學生的教學主體地位在這種教學模式中并沒有得到充分的發(fā)揮，甚至可以說在某種程度上還受到了一定的限制。第二，在小學英語課堂教學中采用情境教學法往往需要老師引導學生對教學內容進行模仿和演繹，學生的參與感會在這一過程中得到有效提高，其主體地位自然也會在這一過程中得到充分的體現。第三，有一些小學英語老師認為小學生年齡比較小且認知和學習能力都還處在比較低的階段。因此在教學過程中沒有給予學生足夠的發(fā)揮空間，進而在一定程度上損害了學生的主體地位。

（三）提高學生的主動性

第一，情境教學的運用可以讓老師和學生在一種更加愉快、更加活躍的教學氛圍中開展教學活動，學生在各種豐富多彩的教學活動中可以體會到更多的樂趣且其在學習上的自主性也會在教學過程中得到有效的激發(fā)。第二，自主學習是學生在日后學習和生活的過程中必須養(yǎng)成的一種基本素質和基本能力，如果小學英語老師在教學過程中能夠引導學生通過情境教學來養(yǎng)成良好的自主學習能力，對學生的成長和發(fā)展也能起到非常大的作用。第三，情境教學中采用的情景模擬、對話以及演繹等教學內容需要學生在教學活動開展之前就對教學內容有一個比較深入的了解和學習，學生的自主學習能力、學習的主動性以及對知識的理解程度自然會在這一過程中得到有效的提高。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

首先，小學階段的學生在邏輯思維能力和相關的教學培養(yǎng)方面還沒有達到一個比較高的水平，其在學習過程中更多的是通過圖片、聲音、視頻或者老師和同學的演繹活動來增強其對教學內容的形象化理解程度。而形象思維的培養(yǎng)在很大程度上是在增強學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，情境教學的開展往往需要采用一些生活化的場景來增強學生對教學內容的認知水平，實際上學生在這一過程中需要以英語思維和英語語言為基礎對生活中的事物進行分析、觀察、理解和表達，其創(chuàng)造性思維必然會在這一過程中得到有效的鍛煉和提升。

三、 教學方法

（一）演示教學

小學生的學習特點導致其在學習過程中必然更容易接受一些形象化的、生活化的場景和內容。老師在講解英語單詞、短語和句子的過程中應該重視利用一些圖片或者實物來增強學生的理解程度。首先，在開展單詞教學的過程中可以利用課文、多媒體課件或者實物向學生展示單詞的實際含義，當然這種教學比較適合于名詞的講解，如果是動詞就可以將具體的行為或者動作直接演示給學生以增加其認識程度。例如，在人教版小學英語教材四年級下冊第一單元的教學內容是“My school”，在具體的課文對話中涉及playground、library、computer room 等名詞，老師在教學時可以使用圖片向學生展示操場、圖書館和計算機房等，這樣就可以讓學生以視覺的方式直接觀察到這些單詞所代表的含義，增強理解程度。其次，演示教學的另一個常用的方法是要請幾組學生分別對課文內容進行演示，從而讓其他學生可以通過觀察學生之間的對話和表演來加深對課文內容的理解程度。

（二）交際教學

第一，英語作為一門在全世界最流行的語言應該在教學中發(fā)揮出其自身的交際作用。而且只有當學生通過不斷的交際練習掌握良好的口語表達能力和英語聽力能力才算得上真正掌握了英語技能。由此可見，老師在教學過程中應該重視通過英語交際教學來提高小學生的英語綜合能力。第二，開展交際式教學需要老師將學生劃分成多個學習小組并通過創(chuàng)設話題和情境的方式來引導學生開展口語交際練習。當然，情境創(chuàng)設和話題設置還應該根據教材內容來進行。例如，在統(tǒng)編版小學英語教材四年級下冊第五單元的教學主題是“My clothes”，老師在教學過程中可以將學生劃分成多個小組并引導學生相互之間針對自己的衣著打扮進行口語交際練習，學生可以向其他同學介紹自己衣服的顏色、類型等，從而通過口語交際來加強其英語交際的思維和能力。

（三）游戲教學

第一，在小學英語教學中采用游戲化的方式可以讓學生在一種歡快娛樂的氛圍中學習相關的知識。而這種教學模式的運用在提高教學趣味性的同時也將學生的積極性充分地調動起來，所以老師在英語教學過程中應該充分利用游戲教學的優(yōu)勢來提高教學的效果。第二，從具體方法上來講有多種形式、多個教學內容均可開展游戲式教學。例如，在開展單詞教學的過程中可以將單詞對應的實物做成圖片，老師舉起其中某個單詞對應的實物圖片，學生則將這個單詞按照字幕順序拼讀出來，這樣可以有效地幫助學生掌握課文中的單詞。在課文中有一些場景是關于購物的，老師可以引導學生通過購物類游戲來訓練其英語表達能力、簡單的數學運算能力以及相互之間的配合協作能力等等。

（四）模仿教學

第一，學生在學習英語的過程中需要大量運用模仿來對單詞的發(fā)音、寫法以及含義等進行學習和鞏固。這是小學英語教學過程中非常重要、非?；A的一個部分。因而老師在引導學生的過程中應該通過口音、口型等來訓練學生的英語發(fā)音和對語調的把握。而學生在得到老師的正確引導之后需要通過反復的模仿和練習正確把握這些單詞的發(fā)音和含義。第二，小學英語教學中另一個非常重要的內容是引導學生正確拼寫出單詞并理解其中的含義。在單詞的拼寫方面老師應該先教授學生如何按照正確的順序寫出字母并盡可能保持拼寫的美觀性。學生則需要在老師的引導下通過反復的模仿練習正確拼寫出單詞。

（五）實踐教學

小學英語老師在開展教學的過程中不能僅局限在對教材內容的講授和演示等方面。英語是一門非常貼近實際生活的課程，很多生活中的場景都可以作為訓練學生英語口語和提高其英語思維能力素材和教學內容。例如，通過英語打招呼、問路、購物或者旅游等等。雖然英語教材中也有大量的內容是以上述主體為核心來開展教學的，但實際生活下的場景和用語在很多時候和英語教材上提供的范例還存在一定的差異性。因此，老師在教學過程中還應該引導學生根據實際生活中的場景隨機應變地展開英語交流活動。從而全面提高學生的英語口語交際能力和在實際生活中的應用能力。切實以實際能力的塑造為導向、以現實生活為教學的場景可以全面地提高學生的英語能力。

（六）信息化教學

首先，現在的小學在教學中已經大量使用多媒體技術來方便備課、教學素材的展示等，英語老師在開展教學的過程中應該注意運用多媒體技術將課堂教學所需的各種素材展示給學生，這種教學模式可以更好地吸引小學生的注意力。其次，信息化教學手段可以讓老師通過文字、圖片、漫畫、音頻以及視頻等多種教學素材來提高教學的趣味性，顯而易見的是這種教學模式更加符合小學生的心理特點。再次，信息化教學手段的運用可以讓老師針對教學中的重點和難點錄制一段小視頻并將其部署到網絡化的平臺中，小學生可以在家長的陪同下利用家庭計算機來復習這些教學內容，從而取得良好的成績。最后，信息化教學手段的運用可以讓學生家長更多地參與到教學過程中并對學生的課后復習進行有效的監(jiān)督和管理。

四、 結語

小學英語課堂教學中可以利用情境教學的方法來吸引學生的注意力、活躍課堂氛圍以及提升教學質量。因為學生在這種教學模式下會更多地被激發(fā)出自主學習的熱情和創(chuàng)造性的思維模式。在實際教學過程中應該重視通過實踐教學、模仿教學、交際教學以及演示教學等方法來開展情境教學。

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作者簡介：

張艷，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區(qū)新民路小學。