曹雁茹

【摘要】當今社會，早期教育親子活動內(nèi)容越來越豐富。但大多數(shù)親子課程只停留在“雙手”動作上，長時間的精細動作練習，很容易讓幼兒出現(xiàn)課堂效率低、注意力不集中等問題。加上家長對大運動的認知不足，常忽視寶寶大運動發(fā)展的重要性。另外，0-3歲是嬰幼兒動作快速發(fā)展時期，而攀爬更是30-36月齡幼兒動作技能的重要內(nèi)容，對嬰幼兒的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。因此，筆者結(jié)合早教中心30-36月齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律，闡述提高教師攀爬親子活動水平的指導策略。

【關鍵詞】大運動 攀爬活動 指導策略

《上海市學前教育課程指南》中指出，0-3歲是嬰幼兒動作發(fā)展的關鍵時期，這一時期嬰幼兒生長發(fā)育較為迅速，大動作、精細動作也開始相繼發(fā)展。過去，受我國的教育環(huán)境背景影響，家長不太重視幼兒大運動能力發(fā)展，更不了解攀爬對幼兒身心健康發(fā)展的意義。一方面，他們怕孩子發(fā)生危險、怕孩子弄臟衣服;另一方面，隨著人們居住的樓層越來越高，孩子活動的范圍也隨之減少。當孩子學會了走路后，就更不愿意再爬了。家長們也覺得，既然孩子都學會走了，何必再回過頭來讓他們爬。通過查閱相關分析研究的資料，我發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外普遍對幼兒大運動發(fā)展的研究較多，但主要是生理發(fā)育方面，對于親子活動，尤其是攀爬活動方面研究甚少。因此，在早教中心課題《12-36月齡大運動發(fā)展指導與探究》的指導下，我提出了對30-36月齡幼兒親子大運動課程中攀爬活動的指導策略研究。

一、攀爬活動的重要性

爬，是孩子成長過程中必須經(jīng)歷的一個過程，對孩子身心健康發(fā)展具有重要的意義。孩子在兩歲以后，喜歡向有“高度”的領域挑戰(zhàn)，例如爬桌子、爬板凳等有挑戰(zhàn)的運動。

1.促進大腦發(fā)育

攀爬動作的發(fā)展是反應大腦神經(jīng)和肌肉控制水平的一個重要標志。攀爬主要以四肢動作為主，帶動頸部、腰部、背部、腹部的肌肉群運動，能促使呼吸加深加快，進而促進二氧化碳排泄加速、吸氧量增多，從而刺激大腦思維、聯(lián)想力、記憶的發(fā)展。

2.促進身體健康成長

健康的身體是智力發(fā)展的基礎。大運動練習能提高幼兒的身體機能，進而促進其生長發(fā)育。攀爬活動更能有效地鍛煉肌肉、骨骼、肺及血液循環(huán)系統(tǒng)，使幼兒長得更壯、更高、更健康。

3.促進語言和社交能力

語言的形成與發(fā)展是一個很復雜的過程，需要氣息及整個語言器官的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。因此，大運動訓練，尤其是攀爬訓練，可有效促進寶寶氣息的穩(wěn)定，對語言發(fā)展可起到一定的促進作用。

4.促進注意力發(fā)展

攀爬活動帶來的新奇感與征服“新領地”的滿足感，可分泌出腎上腺素，能有效提高幼兒專注力。幼兒在投入的情境下活動，學習效率自然會倍增。

二、如何進行有效攀爬活動指導

1.提供適宜的環(huán)境

（1）安全的環(huán)境

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，必須先滿足幼兒基本需求，才能使其產(chǎn)生學習需要。同時，教師須創(chuàng)設安全、開放、溫馨的學習氛圍，才能激發(fā)幼兒的學習積極性，使家長將精力集中在訓練的方法與目標上。另外，攀爬活動具有競爭性和趣味性的特點，因此，有安全感的環(huán)境可以讓幼兒在活動中有可控制感，更能輕松體驗到成功的快樂。

（2）多樣化的環(huán)境

在大運動活動中，教師往往目標較明確，只為幼兒提供單一的運動資源，對活動較為高控。這樣滿足不了幼兒的個體需求，容易導致幼兒的積極性不高。因此，給幼兒創(chuàng)設的爬行環(huán)境應多樣化，不應僅局限于平面環(huán)境，可巧妙利用教室中的各種資源，如：在《小猴摘果子》游戲中，設計感統(tǒng)墊堆疊出的大大小小的山坡、獨木橋做的障礙物、舊輪胎拼接成的小路以及高低不等的隧道等等。孩子們更容易被豐富多樣的環(huán)境吸引。在游戲中，幼兒可根據(jù)自身情況，自主選擇難度不一的項目進行挑戰(zhàn)。他們在體驗成功喜悅的同時，動作的發(fā)展及參與活動的積極性也會提高。

（3）具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，再從所得的印象中發(fā)生與印象有關的動作?！币P注幼兒身體運動的自發(fā)性，設置變化的、豐富的、具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境。在攀爬環(huán)境的創(chuàng)設中，不僅可以為幼兒創(chuàng)設墊子、草地等較柔軟、舒適的材料，還可以有意識地投放帶突觸的墊子、木制的地板等材料。使幼兒在與環(huán)境的互動中，綜合運用到多種感知覺，在游戲中嘗試、探索，學習調(diào)整自己的運動行為，提高其解決問題和自我保護能力。

（4）多方位的有機組合的環(huán)境

環(huán)境是可以不斷重復和再造的資源。我們可將活動室內(nèi)的多功能帳篷、桌椅拼接成山洞;軟墊、呼啦圈、紙盒連接成小路;書柜、玩具柜連接成小巷，將室內(nèi)、室外環(huán)境巧妙地有機組合，才更能豐富幼兒的活動內(nèi)容。另外，家庭是不可或缺的重要資源，可充分挖掘家長資源，讓家長利用空閑的時間，在床上、沙發(fā)上、軟墊上讓孩子體驗不同形式的爬行。如爸爸彎腰、拱背做山洞，媽媽伸直雙腿，坐在墊子上做小路。通過這樣的親子活動，孩子們更加愿意和父母親近。父母也能從 系列親子活動中，學會正確引導幼兒爬行的方法。

2.采取適時的干預

（1）敏銳的觀察

從活動開始的導入，到活動中的組織與指導，尤其在活動組織時，幼兒個體的差異，家長的指導方法，都離不開教師敏銳的觀察能力。觀察是指導幼兒活動的前提與保證，只有教師敏銳、全面地觀察，才能對每位幼兒的表現(xiàn)做出正確判斷。因此，在觀察過程中，教師不但要做到心中有目標，行動有方向，還要做到善捕捉、多記錄、勤反思。

（2）有針對性的指導

每個孩子的大運動發(fā)展水平都不相同。導致幼兒大運動發(fā)展水平不同的因素也很多，成長環(huán)境、帶養(yǎng)人、性格等因素都會影響孩子的大運動發(fā)展。因此在指導前要先向家長了解孩子的具體成長情況，對情況進行綜合分析，才能有針對性地開展教育，讓幼兒在活動中獲得更好的發(fā)展。

3.如何指導家長

（1）提高親子互動意識

現(xiàn)如今，很多年輕父母都認識到了早期教育的重要性，也會盡量抽出時間來陪伴孩子上親子課。但在互動中，仍存在一些老舊的觀念。例如：部分家長認為，親子課堂就必須由教師來組織。因此在大運動課堂中，有的家長“袖手旁觀”?；氐郊抑?，面對孩子的游戲邀請，總是敷衍了事“你先玩，媽媽下班累了”。這種行為打擊了孩子運動積極性。所以，教師有義務向家長傳遞親子互動的重要性，只有家長的高效陪伴與及時回應，孩子才能更自信、更勇敢。

（2）降低過分“保護欲”

很多祖輩對孩子過分保護，擔心攀爬活動過于危險、害怕孩子摔著、碰著。其實，在游戲環(huán)境相對安全的前提下，幼兒遇到困難時，家長首先要“學會等待”，給孩子一點時間，讓他們自己去尋找解決問題的辦法。當努力還是行不通時，再讓家長加入干預，當家長引導出現(xiàn)偏差，教師再加入。

著名教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論：親子教師的任務是指導家長科學育兒，要讓幼兒“跳一跳，夠得到”。教師的干預不是生硬、刻板地介入，而是為了指導家長幫助幼兒在原有水平上得到提升。否則會增加幼兒對成人的依賴感，讓幼兒失去獨立面對問題的自信與克服困難的勇氣。我們教師更要以身作則，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，運用科學的指導策略讓幼兒及家長動起來，讓更多的家長以更理性的方法教育孩子，讓幼兒以更加活躍的狀態(tài)融入大運動活動，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

【1】《0—3歲嬰幼兒動作發(fā)展與教育》.復旦大學出版社，2011年6月1日.

【2】《巧做觀察者樂做“局外人”》.家教世界，2013年11期.