時(shí)光涂鴉促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的分析與策略

陸陽鋒

陳鶴琴說過：繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器。語言與繪畫密不可分的關(guān)系為“說畫式”提供了基礎(chǔ)。時(shí)光涂鴉是根據(jù)幼兒的一日生活、游戲，以及在園外的所見所聞所感，利用繪畫方式所記錄的一種游戲形式，更是一種能讓孩子表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，和周圍成人及孩子間交流的一種方式。在涂鴉本中，“孩子是絕對的主人公，是他們自己成長發(fā)展的社會(huì)舞臺(tái)上的主角”。在“涂鴉本”上，孩子可計(jì)劃、可抒情、可休閑、可表達(dá)，還能養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

在開展涂鴉游戲的過程中，為他們提供良好的支持，激發(fā)涂鴉興趣，提高幼兒們的語言表達(dá)能力，讓他們的創(chuàng)作除了能被看到，更能夠通過語言的表達(dá)被同伴、被成人所理解，都是我們需要去做的，我們的說畫課程也是這樣，除了看見孩子的涂鴉，也要理解他們的表達(dá)。我們時(shí)光涂鴉的記錄內(nèi)容是緊緊跟隨孩子的“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行的，他們記錄的內(nèi)容分為兩大板塊，自我學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)是指由自己的興趣愛好而引發(fā)的自主涂鴉活動(dòng)，包括集體游戲（美術(shù)，音樂）后、晨誦后、繪本欣賞等。這個(gè)階段的涂鴉都是獨(dú)自進(jìn)行的，涂鴉的內(nèi)容也各不相同（每節(jié)課每個(gè)孩子吸收的內(nèi)容不一樣，所以生成的內(nèi)容也不一樣，比如美術(shù)課），體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性。同伴學(xué)習(xí)則是有一個(gè)“小先生制”，這里小先生所教授給小朋友的都是自己在課外培訓(xùn)班里、在家里等園外所學(xué)到的內(nèi)容，孩子們利用涂鴉本最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是模仿學(xué)習(xí)。

我們知道孩子對于涂鴉本的興趣還是不錯(cuò)的，興趣也總是在一定需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有何種需要總是和興趣發(fā)生的對象成正比，孩子們的認(rèn)知活動(dòng)更是受著這樣的興趣和需要產(chǎn)生著，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)那些使他們發(fā)生興趣和需求的事物。因此，在自我學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的過程中，幼兒有了一定的成就感，所以很多時(shí)候他們都會(huì)主動(dòng)地去利用涂鴉本，也更喜歡和老師來說一說，今天我學(xué)到了什么本領(lǐng)。甚至他們會(huì)拿起本子告訴教師他們所學(xué)到的新內(nèi)容。孩子隨著年齡的增長、接觸事物范圍的擴(kuò)大、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，便開始模仿各種各樣的事、物，看見別人玩什么，自己也玩什么;看見別人有什么，自己就想要什么。因此，幼兒就利用速寫本去模仿畫畫的內(nèi)容，模仿是孩子的天性，也是他們的一種學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)根據(jù)孩子們的現(xiàn)狀，結(jié)合孩子自我學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的過程，教師要配合做好以下幾點(diǎn)：

一、提高幼兒活動(dòng)興趣和自由度

在進(jìn)行涂鴉活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒拿到畫筆不知道怎么辦，坐在桌子邊上無從下手，問他總是說自己畫不好、不會(huì)畫。我們知道在這樣的情況下，讓幼兒對活動(dòng)有興趣并且能保持這種興趣，作為教師就應(yīng)該為幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)相對自由的環(huán)境。比如，利用生活中熟悉的事物喚醒他的興趣。繪畫前讓幼兒多觀察，引起他們想要畫的興趣，讓幼兒對著繪畫物進(jìn)行自由地想象發(fā)揮，同時(shí)和孩子多聊一聊他們在繪畫過程中想到的內(nèi)容和要表達(dá)的意思。與此同時(shí)，在涂鴉過程中，我們要善于觀察孩子的情緒，孩子的小進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)。同時(shí)要給孩子相對應(yīng)的自由，鼓勵(lì)孩子們在自由的環(huán)境下邊畫邊說。比如，安排特定的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒們走出教室，去看看自然，讓他們在自由放松的環(huán)境中去感受大自然，鼓勵(lì)他們把觀察到的內(nèi)容以繪畫的形式展示在速寫本上。而且我們不應(yīng)限制涂鴉時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，在確保他們視力健康的前提下，甚至可以不限制涂鴉時(shí)的姿勢、讓他們自由發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

《綱要》中指出，要特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對各領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。比如，我們可以采取“小老師課堂”的形式，請幼兒自告奮勇?lián)?dāng)小老師，教孩子們最感興趣或者最拿手的事物，讓孩子的興趣點(diǎn)得到釋放。

三、培養(yǎng)幼兒的互助性

幼兒對世界的認(rèn)知是感性、具體和形象的，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此他們的思維常常需要借助一些動(dòng)作來完成。他們必須通過與人、物的相互作用，使原有的直接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的直接感受和體驗(yàn)產(chǎn)生相互作用，根據(jù)本班級孩子的情況，將他們進(jìn)行“互幫小組”的搭配，由能力好的幼兒帶領(lǐng)繪畫能力弱的孩子，一起游戲，一起記錄，一起成長。

四、鼓勵(lì)幼兒的“說”

首先繪畫前鼓勵(lì)“說”。幼兒通過語言描述，在大腦中對自己的畫有一定的構(gòu)思，有利于繪畫過程中的順利開展，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和空間想象力。其次允許繪畫中“說”。在日常教學(xué)中，我們會(huì)提醒幼兒畫畫時(shí)不要說話，要專心。其實(shí)，繪畫過程中的交流也能為幼兒的繪畫帶來靈感。接著支持繪畫后的“說”，由于許多因素的限制，老師或者同伴無法傾聽到自己的話，這會(huì)讓幼兒很沮喪。我們可以將充足的時(shí)間放在讓孩子自由表達(dá)上，而不是我們教師一味地點(diǎn)評，給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。比如，穿插在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié);將幼兒的繪畫作品采取適時(shí)的方式展示出來……一些幼兒不愿意同老師表達(dá)自己的內(nèi)心，但愿意同好朋友分享，那我們可以提供孩子更多的時(shí)間和空間用于分享。

五、接納幼兒間的差異性

世界上沒有同一片樹葉，更沒有發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平一樣的孩子，雖然他們的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一些相同的發(fā)展階段，但在幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式中還會(huì)存在差異。就像《綱要》中所指出的那樣：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功，在達(dá)到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發(fā)展。因此，我們要包容孩子的“個(gè)別性”，針對記錄能力比較弱的孩子采取獎(jiǎng)勵(lì)制，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從點(diǎn)、線、面開始慢慢引導(dǎo)他們記錄和表達(dá)。

讓孩子獲得自主性發(fā)展，支持孩子的自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)下我們幼兒教育的基調(diào)和方向，教師要努力為幼兒創(chuàng)造說畫的機(jī)會(huì)，在說畫式表達(dá)形式的教學(xué)中，教師要不斷追隨幼兒的興趣，為幼兒間不同的發(fā)展水平提供適時(shí)的指導(dǎo)，積極地為幼兒的自主性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。