巧引妙導(dǎo)促生成長(zhǎng)

龔秀平

學(xué)生的成長(zhǎng)，無論是品格還是知識(shí)的形成，教師都起著引路的作用，是學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”。閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義是眾所皆知的，筆者就從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卫煤冒嗉?jí)圖書角，助推學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、主動(dòng)捐書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享

我還清楚地記得“羚羊班圖書角”建立伊始，我在晨會(huì)課上問：“小朋友們，班上要建立一個(gè)圖書角，書從哪里來呢？大家出出主意?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)面面相覷，眨巴著眼睛，看著我。我笑了笑說：“老師的兒子有一些藏書，我征詢了他的意見，他愿意捐給我們班的圖書角?！薄罢娴膯?？”“那太好了！”……學(xué)生你一言，我一語，難以抑制內(nèi)心的喜悅。這時(shí)，一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音傳來：“老師，我家里有幾本書，可以放在圖書角嗎？”我順著聲音看去，是楠楠，她怯生生地看著我，生怕我拒絕?！爱?dāng)然可以?！蔽医o了她一個(gè)微笑。“老師，我家也有?！薄皨寢寗倓偨o我買了一本《裝在口袋里的爸爸》，我已經(jīng)看完了，帶過來放在圖書角吧！”“一個(gè)人帶一本書，我們交換著看，就能看44本書了。”……聽著學(xué)生七嘴八舌地在下面議論，看著盈盈的笑容在那陽光般的臉上綻放，內(nèi)心一種喜悅與幸福油然而生。

圖書角書源的問題解決了，學(xué)生沉浸在分享后的快樂之中。是啊，對(duì)于這些家里的“小皇帝”，學(xué)會(huì)分享，是多么彌足珍貴。我暗自慶幸沒有直接像布置家庭作業(yè)那樣要求學(xué)生一人帶一本書來放在圖書角里。

教師的工作是育心的工作，是花費(fèi)心思的工作，是循序漸進(jìn)的工作，不能為了方便走捷徑。

二、放棄百度，指引學(xué)生制定規(guī)則

為了方便學(xué)生借閱圖書，做到有序、有效，制定班級(jí)圖書借閱規(guī)則就顯得十分必要了。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”那么，規(guī)則從何而來？我仔細(xì)想了想，與其百度，不如放手，讓他們自己去制定。用共同認(rèn)可的規(guī)則來約束彼此的行為，是最有說服力的。

于是，我在語文課上先用PPT給學(xué)生們展示了圖書角的圖書，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論“如何讓這些書能夠與小朋友成為好朋友并受到最好的保護(hù)”，然后由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記載并整理，最后由班級(jí)小干部綜合并修改，形成了下面獨(dú)具“羚羊班”特色的四條班級(jí)借閱圖書規(guī)則：

1.借閱前必須到各學(xué)習(xí)小組的圖書管理員處簽下自己的名字;

2.每周周一借書、還書，其余時(shí)間不好借閱;

3.每人一次只好借一本，一周歸還，歸還時(shí)需確認(rèn)自己的名字有沒有劃去;

4.不能在書上亂涂亂畫，如果弄壞或者丟失按原價(jià)賠償。

雖然學(xué)生的語言很稚嫩，也不夠全面，但我仍然打印出來，讓學(xué)生張貼在圖書角比較明顯之處，在實(shí)施的過程中提醒并約束他們的行為。同時(shí)，我也告訴他們，借閱圖書的規(guī)則并不是去約束自己的，而是為了方便他人，讓他們?cè)谝?guī)則中不斷成長(zhǎng)。

三、適當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生管理運(yùn)作

新課標(biāo)提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長(zhǎng)。”可低年級(jí)的學(xué)生年齡小，完全放手是不現(xiàn)實(shí)的。有些時(shí)候，孩子前行的道路上，需要教師的推力，需要教師的介入，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更有方向，更有主心骨，更有做好事的決心。

管理圖書角是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)心的事，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說比較費(fèi)力，怎么辦？綜合考慮后，我還是決定把管理圖書角的重任交給他們，適當(dāng)介入并予以指導(dǎo)。首先，選拔圖書管理員，要求熱愛圖書，責(zé)任心強(qiáng)，自愿報(bào)名，全班學(xué)生投票產(chǎn)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年紀(jì)小，所以一個(gè)人只管10本書， 所以選拔了12名圖書管理員;其次，班主任和12名圖書管理員合作，將書名錄入電腦，并編上序號(hào)，標(biāo)明相應(yīng)的圖書管理員;最后，班主任帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)圖書借閱規(guī)則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行借閱圖書流程進(jìn)行培訓(xùn)，明確圖書管理員的職責(zé)，厘清借閱者應(yīng)遵循的規(guī)則。

每到周一看到學(xué)生在目錄表上找到自己喜愛的圖書編號(hào)和管理員名字，然后直接找管理員借，管理員在圖書登記冊(cè)上登記借閱和歸還情況，一切都那么井然有序。我總會(huì)感慨：一個(gè)班級(jí)圖書角的管理，只要教師適當(dāng)介入，充分激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，學(xué)生就能學(xué)到課堂上學(xué)不到的基本的圖書管理技巧和能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？

四、閱讀存折，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀

蘇霍姆林斯基把班級(jí)的閱覽室稱為“思考之室”，他強(qiáng)調(diào)教師“一定要把培養(yǎng)學(xué)生的這種精神需要（課外閱讀）作為自己的主要任務(wù)之一?！笨梢?，圖書角的存在對(duì)于一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)有著不可估量的作用。教師充分利用班級(jí)圖書角，讓班級(jí)多一份書卷氣息，離不開開展豐富的閱讀活動(dòng)。

讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，讓閱讀吸引學(xué)生，“閱讀存折”起了很大的作用。說到“閱讀存折”的設(shè)計(jì)，我的初衷是想檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了借閱的圖書。但后來經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)星期一張的“閱讀存折”填寫，已經(jīng)不能滿足他們了，每次發(fā)“閱讀存折”，總有十幾個(gè)學(xué)生會(huì)問我多要幾張。后來，我索性開展了“閱讀存折”換閱班主任“私房圖書”的活動(dòng)，學(xué)生閱讀的積極性十分高漲，紛紛用自己的“閱讀存折”換閱圖書。課間，追逐打鬧的現(xiàn)象少了，靜靜閱讀成了班級(jí)的常態(tài)。閱讀，讓學(xué)生徜徉在書籍的世界里，感受思想的力量，享受文化的熏陶。

圖書角做“文章”，促進(jìn)了學(xué)生在品德、能力和興趣方面的不斷完善，不斷發(fā)展。由此可見，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中只要善于抓住教育資源，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，有效引路，就能取得意想不到的效果。