試論在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

劉芬玲

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的重要性不斷突顯，課堂教學(xué)越來越注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以此來為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。因此，在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。文章就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討，旨在尋找切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);主體作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.073

素質(zhì)教育的開展需要借助課堂教學(xué)來完成。如何才能提高素質(zhì)教育的成效？關(guān)鍵還是在于教師能否把握素質(zhì)教育的本質(zhì)，是否明確素質(zhì)教育的實(shí)施過程。將素質(zhì)教育引入課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自身的不足之處，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而這也是當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)為之努力的方向所在。

一、問題的提出

就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，已經(jīng)涵蓋了素質(zhì)教育的很多方面。在教學(xué)過程中，教師會采取一系列的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法;在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也是盡可能地為學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語的機(jī)會，并且根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但是與此同時(shí)，我們不得不正視英語教學(xué)中存在的諸多問題。比較典型的就是教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，基礎(chǔ)沒打牢，后面就很難彌補(bǔ)。另外就是，教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)很多時(shí)候是在做“面子工程”，活動的主題不夠明確，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

基于當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，將素質(zhì)教育引入英語課堂教學(xué)是必然趨勢。在當(dāng)代社會，教師應(yīng)當(dāng)明確的是，讓學(xué)生學(xué)好文化課程知識固然重要，但是更多的是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，而將素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)正是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，為他們以后獲得更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂主體性就是在主客體的引導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的一系列行為。發(fā)揮學(xué)生的主體性就是要求教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在開展課堂教學(xué)時(shí)，采取一系列的手段來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，根據(jù)教學(xué)需要來扮演角色。從中不難看出，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)質(zhì)上就是要求教師將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀行為。

小學(xué)階段是學(xué)生意識和行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想認(rèn)知尚未發(fā)育完全，還有很大的發(fā)展空間，在行使主體作用方面還存在諸多的不足之處，這就需要教師根據(jù)這個年齡階段學(xué)生的理解程度，制訂更加具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。將素質(zhì)教育引入英語課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的自信心和主觀創(chuàng)造性，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有正面導(dǎo)向作用。

三、教學(xué)實(shí)踐的途徑與策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識是教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂教學(xué)中所扮演的角色，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師不能一味地將理論知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，充當(dāng)學(xué)生成長路上的引路人，激發(fā)學(xué)生主動探索未知、從生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識的能力。

根據(jù)以往的英語課堂教學(xué)來看，學(xué)生興趣的培養(yǎng)主要受學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而積極主動地去學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地開展一系列與之相關(guān)的活動來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷延伸知識點(diǎn)，擴(kuò)充自己的知識面。

（二）突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師制訂所采取的各種教學(xué)手段的目的歸根究底還是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力;在開展各種類型的英語課堂教學(xué)活動時(shí)，可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都盡可能地發(fā)揮自己的特長。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對英語學(xué)習(xí)，指引學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不定期地對學(xué)生展開聽寫訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的主體情感

突出學(xué)生的主體地位，必須要喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性化需求，盡可能地為學(xué)生營造良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生。

教師的言行會在無形中影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，為此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以飽滿的熱情、自信的態(tài)度面對學(xué)生，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。針對學(xué)生在讀寫以及語法上出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)耐心地指正，鼓勵他們大膽地進(jìn)行朗讀、拼寫以及口語交際，對學(xué)生的每一次進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予肯定。

只有教師在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動地參與英語課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對知識點(diǎn)的理解水平制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，盡可能地利用周邊可以利用的資源，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種狀況下，要盡可能地為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺，多看、多聽、多讀和多寫，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的成效。

同時(shí)，為了將學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣維持得更久，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過自己的努力取得一定的進(jìn)步。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂不同的具有針對性的學(xué)習(xí)方案，從小的環(huán)節(jié)開始逐步實(shí)施，不斷地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生突破自我。比如，將本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)劃分為眾多的小目標(biāo)，根據(jù)每個小目標(biāo)來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在維持教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生從一些小小的成功中收獲滿滿的自信。同時(shí)，教師的關(guān)愛和鼓勵，也能激發(fā)起學(xué)生探索未知的勇氣和動力。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師的適時(shí)引導(dǎo)，能夠激發(fā)起學(xué)生直面困難的決心和勇氣。

（四）精心設(shè)計(jì)主體活動

學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要借助具體的情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，這就需要教師針對課程的安排以及學(xué)生對知識點(diǎn)的理解來設(shè)計(jì)主體活動。

在制訂教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化需求，并根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，明確教學(xué)的方向和重點(diǎn)。主體活動的設(shè)計(jì)需要分階段地進(jìn)行，探尋主客體與環(huán)境的契合點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)能夠從此次活動中獲得進(jìn)步。

根據(jù)以往英語教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平，需要從三個方面來展開活動：首先是制訂活動框架;其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí);再次是組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論并熟練運(yùn)用。通過這種方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有一個全面的了解。

在制訂活動時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：

第一，開設(shè)更多的情境教學(xué)。在開展課堂教學(xué)之前先對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，由此引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)情境的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能地符合各個年齡階段學(xué)生的個性需求。第二，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容。針對各個年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行不同的角色扮演，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺。第三，英語教學(xué)的目的除了提高學(xué)生的文化課成績之外，更多的是提高學(xué)生的交際能力。但是要注意到，每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度不同，所以教學(xué)計(jì)劃的開展應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，加強(qiáng)師生之間的友好互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

小學(xué)是學(xué)生思想意識以及行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，針對這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，活動計(jì)劃應(yīng)當(dāng)圍繞理解、操練以及表達(dá)這三個部分來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語應(yīng)用的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情，需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)，內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)清晰明了，便于學(xué)生理解;二是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，讓其多聽、多練并重復(fù)使用，熟能生巧;三是將語法的練習(xí)應(yīng)用于情境教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活動的主題可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

根據(jù)新課改的有關(guān)要求，明確提出了小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識為宗旨，運(yùn)用現(xiàn)代化的創(chuàng)新理念，豐富學(xué)生的知識層面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生組織更多的課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)踐的效果不斷地進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整，打破了傳統(tǒng)教育的局限性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。只有這樣才能改變英語教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，開創(chuàng)新的教育格局。

傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的是立足教材，教師的水平直接體現(xiàn)在學(xué)生的綜合成績上。針對學(xué)習(xí)以外的知識點(diǎn)，學(xué)生并不會過多的關(guān)注，教師也不會刻意地指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是讓學(xué)生將所有的精力放在學(xué)習(xí)上，一切以提升文化成績?yōu)橹鳌５请S著新課改的普及，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，注重的是提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，打破了以往教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了由單一教學(xué)到多元化教學(xué)的轉(zhuǎn)型。比如在節(jié)假日之前，教師都會讓學(xué)生主動去探索與節(jié)假日有關(guān)的知識點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生之間以節(jié)假日內(nèi)容為主題制作英語賀卡。通過這些活動方式，不但能夠讓學(xué)生感受到節(jié)日的氛圍，同時(shí)也能夠激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的情感。

總之，通過開展各種類型的英語教學(xué)活動，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生的理論和實(shí)踐水平獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)和成長都大有裨益。

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