小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

盧蓉

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是跟隨當下教育理念，融合新時代的教學特點產(chǎn)生的新概念教學方式。這一課堂教學模式是社會發(fā)展、教育制度進步之下的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)課堂上以教師為主的局面，將“教師講授、學生聽講”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“學生自主探索”的課堂狀態(tài)。在小學英語課堂運用這一模式，能增加學生學習的主觀能動性。下面，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義和實施策略進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

（一）培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生將學習英語視為自己的事情，并借助網(wǎng)絡平臺自主查找學習資源，這充分發(fā)揮了學生學習英語的主觀能動性。面對新知識，學生的主動探索和被動聽課是有天壤之別的。學生在這種模式中變成了學習的主角，主動學習知識的成就感增加了學生的學習信心和熱情。

（二）增強學生的英語學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育信息化背景下的可行性更高。在學習一節(jié)新的英語課之前，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索視頻、圖片、電子書籍等資料進行自主學習，還可以通過網(wǎng)絡平臺與同學或者其他學校的學生討論。在自學過程中，學生主動地尋找學習資料，學習能力不斷提高。

（三）提高教學效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生首先要自學課程，然后將自學中解決不了的問題帶到課堂上解決，這能提高教學效率。每個學生對知識的掌握程度并不相同，在課堂上教師為了照顧大多數(shù)學生的進度，只能將速度和難易程度調(diào)到適中的狀態(tài)，這就會導致學得快的學生浪費時間，學得慢的學生跟不上進度。而翻轉(zhuǎn)課堂能打破傳統(tǒng)教學模式的這一短板，學生在課前自主學習后，教師能在課堂上針對學生不同的問題進行有針對性的教學。

二、小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略

（一）提高課程的設計能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小學英語課堂，要求每個小學英語教師都有能力設計好一堂英語翻轉(zhuǎn)課，這就需要教師明確一節(jié)英語課的教學目標和教學思路。有了明確的方向后，再引導學生自主學習、練習。

例如，在教學小學四年級上冊Unit 4 My home一課時，教師可以提前制作一個用本節(jié)課將學到的句式介紹自己的家的英文視頻，剪輯好后分享給學生，讓學生在課前觀看教師錄制的視頻。這不僅能拉近教師和學生之間的距離，還能激發(fā)學生的學習熱情，同時學生也能接觸到本節(jié)英語課的主要內(nèi)容，還學會將課本中的英語句式應用于生活中。

（二）巧用多樣的學習方式

翻轉(zhuǎn)課堂本著學生自主學習的原則，既不約束學生的思維，也可以兼容不同學生的學習進度和學習風格。如有的學生在學習英語時，比較適應先查資料再讀課本的方式，而有的學生更適應跟著電子書通讀課文的方式。采取哪種學習方法不是最重要的，最重要的是要讓學生找到適合自己的學習方式。小學英語翻轉(zhuǎn)課堂要堅守角色的定位，教師不能因為追趕教學進度，或者為了省事直接將知識點教授給學生。

（三）建立教學資源互換共享機制

小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的存在基礎就是教輔資料形式的多樣化，且以網(wǎng)絡資源居多，如與課堂內(nèi)容有關的小視頻、電子書等。有了這些形式多樣的信息資源，才能保證學生在自學時有足夠的參考資料。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育跨地區(qū)、跨時間成為現(xiàn)實，全球的教育資源都可以共享，不同學校的學生也能實現(xiàn)交流學習。通過網(wǎng)絡，學生與其他群體交流的機會多了，也能夠借鑒其他人的學習優(yōu)點，彌補自己的缺點。資源共享機制的建立能提升學生應用英語的能力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小學英語課堂具有趣味性和多樣性。學生通過自主學習英語，消除了對英語的陌生感和恐懼感。英語翻轉(zhuǎn)課堂保證了學生在英語課堂上的主體地位，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性，使得英語教學可以兼顧每一個學生的不同情況，讓學生可以用自己的方式在知識的海洋里遨游。

（作者單位：江蘇省海安市明道小學教育集團 ）