摘 要：在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的目的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，然而在我國(guó)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，卻存在著許多問(wèn)題，無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式在我國(guó)的高職語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。與其相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法有效的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。我國(guó)的高職院校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性。本文通過(guò)分析我國(guó)高職院校中，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何有效的在語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

隨著我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育行業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展的方向。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是向?qū)W生進(jìn)行灌輸知識(shí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)形中削減了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，致使無(wú)法有效地提升教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)現(xiàn)在的高職語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始逐漸應(yīng)用多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）也可以被叫做“顛倒課堂”就是其中一種新型的教學(xué)模式[1]。在高職院校中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠很好活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效地的提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)的高職院校育人的目標(biāo)是，培養(yǎng)具備高知識(shí)、高技術(shù)的創(chuàng)新性優(yōu)秀人才。高職語(yǔ)文教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)是提升學(xué)生的專業(yè)技能的有效保障。然而，現(xiàn)階段在我國(guó)高職的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

1.1 課程的定位不明確

高職院校的語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及道德情操。根據(jù)高職院校教育的發(fā)展模式、要求以及培養(yǎng)人才的方式，應(yīng)將高職的語(yǔ)文教學(xué)放在公共基礎(chǔ)課的首要位置，然而在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的定位，各大院校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)缺少重視，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，都只重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)以及實(shí)踐能力，部分高職院校甚至取消或是削減了語(yǔ)文課程的教學(xué)安排，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展造成了一定程度上的影響。

與其他的重點(diǎn)、本科院校相比，高職院校的學(xué)制時(shí)間較短，因此高職院校的學(xué)生就需要在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握多門(mén)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致不部分高職院校都著重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)的專業(yè)技能。其次，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的高職院校，大部分都只重視學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，僅僅只需要學(xué)習(xí)自己所選的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，一些比較有上進(jìn)心的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)所選專業(yè)的理論知識(shí)，還需要更好的掌握專業(yè)技能，導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文等知識(shí)的時(shí)間[3]。

1.2 學(xué)生水平參差不齊，人文素養(yǎng)較弱

在我國(guó)的高職院校中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀況，主要原因在于，我國(guó)的高職院校在進(jìn)行招生時(shí)，渠道具有多樣化的特性，職高、普高、技校還有中專等都有相應(yīng)的招生渠道，使得進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，缺少學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

2.1 教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，在我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師普遍都是以傳道、授業(yè)、解惑作為主要的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)為人師表，重教輕學(xué)這一教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師通常都是將自己作為教學(xué)的主體，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這與當(dāng)前推行的新課改的教學(xué)理念背道而馳。想要有效地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就需要在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從之前的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，將教師從之前的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。

2.2 做好課前準(zhǔn)備，增強(qiáng)信息教學(xué)的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)時(shí)，需要為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題和課堂練習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，首先，教師在教學(xué)前應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，在制作教學(xué)視頻時(shí)，需要對(duì)課本教材中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況搜集適合學(xué)生的教學(xué)資源，將這些學(xué)習(xí)資料與教學(xué)課件相結(jié)合，其次，教師在制作語(yǔ)文教學(xué)課件的過(guò)程中，需要充分了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)增強(qiáng)自身信息化教學(xué)的能力，熟練應(yīng)用制作PPT、視頻課程、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)小短片或者是微課等等技術(shù)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂中與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合

教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)能為學(xué)生建立個(gè)性化、多樣化的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。隨著當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)等，將視頻、音頻、圖片等很好地融入到教學(xué)內(nèi)容中，還可以建立一些公共信息平臺(tái)，供學(xué)生在其中互相交流討論，共同學(xué)習(xí)。使學(xué)生不再局限于課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 優(yōu)化配套設(shè)施，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)代化信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支撐。信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的視頻教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，僅僅只是照搬教材上的教學(xué)內(nèi)容制作成課件，視頻內(nèi)容較為枯燥、乏味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂所需的課件時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)課件的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，去除冗長(zhǎng)乏味的教學(xué)內(nèi)容，在其中加入一些較為生動(dòng)有趣的聲音或者動(dòng)畫(huà)等，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加集中注意力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，給我國(guó)的教學(xué)模式帶來(lái)了很大程度上的改變，我國(guó)當(dāng)前教育模式也隨之正在不斷的進(jìn)行改革和完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在我國(guó)的高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改變傳統(tǒng)的、枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

曹艷萍（1989-），女，漢族，河南安陽(yáng)人，學(xué)士，助教，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文或高職語(yǔ)文。