基于學(xué)科融合背景的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探究

【摘要】本文論述小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)科融合的策略，提出學(xué)科融合教學(xué)要注重挖掘多學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)和共同之處，以審美為著眼點(diǎn)、以育人為立足點(diǎn)、以激趣為切入點(diǎn)、以創(chuàng)新為突破點(diǎn)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的空間，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 學(xué)科融合 激趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0152-02

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，打破單一學(xué)科的束縛，倡導(dǎo)音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的融合教學(xué)，注重滲透多元文化，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)和融合點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師既要注重教學(xué)內(nèi)容的外在載體，又要注重內(nèi)涵深度，把握好學(xué)科融合的著力點(diǎn)，使音樂(lè)教學(xué)富有直觀性和形象性;同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的有效滲透，真正從簡(jiǎn)單融合教學(xué)向創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)跨越，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代培育復(fù)合型人才的目標(biāo)。

一、以審美為“著眼點(diǎn)”

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育就是表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，是藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的高度統(tǒng)一。教師以審美作為音樂(lè)教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，探尋音樂(lè)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞美妙的音樂(lè)，以快樂(lè)相伴，在藝術(shù)的熏陶下，使心靈得到凈化，審美情趣變得高雅，使學(xué)科知識(shí)互為補(bǔ)充、交叉融合，既為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，又能激活學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等審美潛能。

在學(xué)習(xí)人音版六年級(jí)下冊(cè)《月下踏歌》這一單元教學(xué)中，筆者在課前讓學(xué)生查找賦有西南少數(shù)民族風(fēng)格特點(diǎn)的音樂(lè)作品，如了解彝族風(fēng)格的歌曲、舞蹈、服飾、圖騰等。在教學(xué)中，教師只充當(dāng)“主持人”的角色，讓學(xué)生展示自己收集的資料，分享與本單元彝族民族音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)。在整個(gè)單元四首音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中，筆者以西南少數(shù)民族經(jīng)典音樂(lè)為中心，開(kāi)展一系列音樂(lè)探究之旅，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作背景、演唱風(fēng)格以及西南區(qū)域民族風(fēng)情等多種元素有了基本了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族音樂(lè)的同時(shí)，感受到了56個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心。在音樂(lè)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者巧妙地將信息技術(shù)與人文知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，圍繞同一個(gè)育人目標(biāo)，由淺入深學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美核心素養(yǎng)方面，凸顯音樂(lè)學(xué)科不可替代的作用。

二、以育人為“立足點(diǎn)”

音樂(lè)教材以單元主題的形式編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，例如人音版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)教材分別以“古風(fēng)新韻”“美好祝愿”“快樂(lè)的陽(yáng)光”“放飛夢(mèng)想”等7個(gè)主題編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，包含了引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、文明友愛(ài)，以及熱愛(ài)大自然、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、繼承優(yōu)良革命傳統(tǒng)等廣泛的題材，以此作為育人“立足點(diǎn)”，多維度地培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的品質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)以美妙的音樂(lè)陶冶人的情操，在引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造音樂(lè)美的同時(shí)，逐步達(dá)成“以樂(lè)輔德”“以樂(lè)促情”“以樂(lè)怡性”的育人目標(biāo)。

例如，在欣賞歌曲作品《紅旗頌》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲主題旋律，通過(guò)欣賞電影《江姐》中主人公演唱《繡紅旗》的片段，讓學(xué)生圍繞“江姐為什么要在獄中繡紅旗”“紅旗代表著什么”等話題展開(kāi)討論。教師可以結(jié)合語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)紅旗、朗誦革命詩(shī)歌、剪五角星、搜索愛(ài)國(guó)題材的音樂(lè)作品、查找歌曲創(chuàng)作背景、用音樂(lè)劇的形式表演《紅旗頌》等多種手段，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、以激趣為“切入點(diǎn)”

文字是凝結(jié)的旋律，音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，基于小學(xué)生認(rèn)知視角的知識(shí)學(xué)習(xí)與吸納的認(rèn)知過(guò)程，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的空間，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用學(xué)科融合知識(shí)滲透理念，以激趣為切入點(diǎn)，將美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和豐富有趣的動(dòng)畫(huà)視頻相結(jié)合，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)的直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，提高音樂(lè)課堂的趣味性。

如將小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)和社會(huì)與品德相融合，注重音樂(lè)人文知識(shí)的滲透，拓寬教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，可以從愛(ài)國(guó)主題等傳統(tǒng)曲目，拓展到當(dāng)前一些學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生自選的健康積極向上的音樂(lè)作品，教師要因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生提出更高的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生做好課前導(dǎo)學(xué)以及相關(guān)資料素材的收集等任務(wù)，對(duì)自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論難度有多大，學(xué)生都會(huì)勇敢面對(duì)和積極探索?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠輕松愉悅地參與音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、感受音樂(lè)美，將音樂(lè)課堂打造成為展示學(xué)生藝術(shù)才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)小組或者個(gè)人表演等多種形式展現(xiàn)藝術(shù)才能。

四、以創(chuàng)新為“突破點(diǎn)”

學(xué)科融合下的音樂(lè)課堂互動(dòng)交流，有助于優(yōu)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，拓寬教師教育視野，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同共進(jìn)。學(xué)科融合教學(xué)不是呆板、被動(dòng)、簡(jiǎn)單的拼湊，而是教師主動(dòng)思考各學(xué)科之間內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的相通之處，并整合學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以音樂(lè)為媒介，對(duì)自然、社會(huì)、人生進(jìn)行思考和感悟，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有新鮮感的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維能力，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。而以創(chuàng)新為突破點(diǎn)的融合教學(xué)，就是演繹音樂(lè)的過(guò)程以及對(duì)音樂(lè)的二度創(chuàng)作，如《水調(diào)歌頭》《一剪梅》等歌曲的歌詞正是語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞名篇，這些經(jīng)典名曲留給學(xué)生印象最深的正是優(yōu)美的歌詞。除了演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌詞的內(nèi)涵和意境，同樣適宜與語(yǔ)文教學(xué)相融合。

總之，學(xué)科融合背景下的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)提出了“全能型”的要求。教師需要掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提升自我綜合能力，將知識(shí)融會(huì)貫通。開(kāi)展學(xué)科融合的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力發(fā)展，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)，用音樂(lè)凈化心靈，從而發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)剛（1976— ），四川廣元人，副高級(jí)職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）