陳培安

【摘要】學(xué)困生是普遍存在的一種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其突出。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，是每位數(shù)學(xué)老師亟待解決的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，重點(diǎn)以二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，了解其中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化狀況，提出個(gè)別的指導(dǎo)策略，希望能夠通過(guò)合理有效的教育方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以此為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);二年級(jí);數(shù)學(xué);學(xué)困生;個(gè)別指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，顯得抽象些。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的難度，主要就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具有良好的邏輯思維，才能夠理解其中復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生的思維和智力發(fā)展并不成熟，其難以理解知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜程度。所以，學(xué)習(xí)上存在的困難，這也造成了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上擁有著不少學(xué)困生。本文就是針對(duì)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)困生的個(gè)別轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，提出科學(xué)合理的策略，希望能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其成為班級(jí)中數(shù)學(xué)課堂上的優(yōu)等生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因

小學(xué)校園的每一個(gè)班級(jí)中，都會(huì)存在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有一定差異，或者是差異比較大的學(xué)生。這些學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，與其他同學(xué)相比能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的效果也并不是非常好。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，更是存在著巨大的差距，這也需要小學(xué)校園內(nèi)部數(shù)學(xué)教師，能夠端正自己身為學(xué)科教師的專業(yè)態(tài)度，平等地面對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生，真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生水平的提高。學(xué)困生的造成，大部分都是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，以及性格特點(diǎn)等方面而導(dǎo)致的。在學(xué)困生剛進(jìn)入校園時(shí)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)程度就與其他學(xué)生不在同一個(gè)起點(diǎn)上。這也會(huì)造成差異性的存在。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，自卑心理比較強(qiáng)，所以，這些因素惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生成為了課堂的學(xué)困生。

二、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)知識(shí)與課堂的內(nèi)容比較抽象，使得學(xué)困生難以理解透徹，且他們的思想單一，很少能夠多層次地進(jìn)行考慮，這時(shí)候教師就需要理解學(xué)困生的這種特性，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)多方面的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其真正參與到課堂中去，從而培養(yǎng)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“三位數(shù)加減兩位數(shù)”這一部分知識(shí)的時(shí)候，班級(jí)中有一名學(xué)困生，無(wú)論怎樣都無(wú)法掌握其中知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師就需要有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，首先，讓學(xué)困生能夠掌握百以內(nèi)的加減法基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課余的時(shí)間，通過(guò)舉例，實(shí)地展示，讓學(xué)生理解這部分知識(shí)。如，小明在進(jìn)行“598-179=？”的計(jì)算，可是不管怎么樣都算不明白，要利用計(jì)數(shù)器來(lái)解釋 “8-9” 不夠，就需要向前面的數(shù)字“9”借一位，小明說(shuō)那“9”不借怎么辦？這樣的笑話能夠讓學(xué)生開懷大笑，也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。教師通過(guò)這樣的小故事告訴學(xué)生，實(shí)際上三位數(shù)減三位數(shù)的時(shí)候，十位數(shù)一定會(huì)借給個(gè)位數(shù)，日常的生活中也是一樣，同學(xué)之間也需要相互幫助，這樣不僅僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助的思想理念，對(duì)于其綜合素質(zhì)的提高也有著重要的影響。

（二）做好課前預(yù)習(xí)工作，為學(xué)困生后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的觀察能夠了解到，學(xué)困生雖然能夠把很多書本上死板的概念進(jìn)行背誦，但是卻不能夠根據(jù)具體的題目，對(duì)這些概念加以運(yùn)用，并且在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著比較嚴(yán)重的問題。所以，教師在進(jìn)行正式課堂教學(xué)前期，就需要注意預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在課堂正式開始之前，讓學(xué)困生提前對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證其能夠仔細(xì)地閱讀教材中的內(nèi)容，對(duì)“角”有著初步的印象，然后結(jié)合生活實(shí)際，加深學(xué)困生對(duì)于“角”的理解，要求學(xué)生能夠把自己不懂的位置進(jìn)行標(biāo)注，然后再由教師借助實(shí)際的物品，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作重疊比較，來(lái)掌握角的實(shí)際大小，使其能夠通過(guò)預(yù)習(xí)合理地利用生活中的物品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的重要作用。

（三）整合資源，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作形成合力

小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，比較喜歡新鮮的事物，所以教師在講課的過(guò)程中，也需要具有幽默和風(fēng)趣，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生也因此會(huì)比較喜歡這一學(xué)科，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，所以數(shù)學(xué)課堂上教師也需要與學(xué)困生之間建立起良好的關(guān)系，經(jīng)常與其進(jìn)行溝通，利用鼓勵(lì)代替批評(píng)的方法，樹立起學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極努力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生足夠的興趣。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏持久性，也不能夠堅(jiān)持主動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以教師根據(jù)學(xué)困生自身的情況，制定其學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且合理地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)困生根據(jù)自己的情況，有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷改善目前的學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的實(shí)際開展?fàn)顩r能夠看出，長(zhǎng)久以來(lái)，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程之中，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力求能夠把教材中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的效果。但是，卻忽略了學(xué)生個(gè)體上的差異，導(dǎo)致一刀切的教學(xué)模式，影響了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的水平提升，這也造成數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了學(xué)困生的現(xiàn)象。所以，在以上內(nèi)容中，本文就小學(xué)校園二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的教學(xué)情況進(jìn)行分析，提出科學(xué)合理的教學(xué)策略，以此轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)困生，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。