簡析小學(xué)班主任德育教育工作的有效策略

鄧門仲

摘要：素質(zhì)教育明確指出，要加強(qiáng)對學(xué)生全方位的培養(yǎng)?？梢哉f，小學(xué)階段是學(xué)生各個方面形成的黃金時期，也是身心逐漸發(fā)展成熟的關(guān)鍵。因此，在新時期下的小學(xué)教學(xué)，班主任要實(shí)施對學(xué)生的德育教育，不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要肩負(fù)起育人的重任，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟和修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，真正成為一名優(yōu)秀合格的社會主義接班人，從而為學(xué)生在今后的人生成長道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育教育;有效策略

中圖分類號：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0181-01

1?小學(xué)德育教育的重要意義

由于小學(xué)生從幼兒階段轉(zhuǎn)變成一名小學(xué)生之后，心智方面還沒有成熟，不能明辮是非，無法分清好壞，這就需要班主任在日常班級管理中多給予學(xué)生關(guān)愛與引導(dǎo)。小學(xué)班主任不僅要為學(xué)生傳授知識，還要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。另外，班主任教師還應(yīng)通過家訪等諸多渠道，對班級中每一個學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了解，只有這樣才能在班級管理中更好的開展德育工作。對家庭存在一定困難的學(xué)生，班主任應(yīng)在對這類學(xué)生給予更多的溫暖。通過以身作則的方式，將德育教育以潤物細(xì)無聲的形式一點(diǎn)一滴的滲透到班級的每個角落，讓學(xué)生在德育教育中充滿自信，勇于展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任在批評時應(yīng)采用委婉的方式指出學(xué)生的錯誤之處。當(dāng)學(xué)生做好人好事時，班主任應(yīng)及時對該名學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并在表揚(yáng)中融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

2?小學(xué)班主任德育教育工作的有效策略

2.1 因材施教實(shí)施德育。長期以來，絕大多數(shù)班主任在班級管理的過程中所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性而只是對其進(jìn)行一味地說教，這便難以取得學(xué)生的信任，甚至還會導(dǎo)致一部分學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生排斥心理鑒于此，作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)在承認(rèn)并尊重學(xué)生主體差異的前提下，從性格、氣質(zhì)、能力等多個角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以切實(shí)提高班級管理的質(zhì)量和效率。

由于自身學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)和受外界因素的影響，班內(nèi)有一部分學(xué)生的組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常遲到，而且也缺乏吃苦耐勞的精神。對此，筆者先是召集這部分學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的談話，并從中了解了學(xué)生的思想動態(tài)和目前需要解決的問題，進(jìn)而針對每個學(xué)生的具體情況，為其提出了一些切實(shí)可行的意見和建議。與此同時，筆者還尤為注重觀察每個學(xué)生的情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，并區(qū)別以不同的教育方針。此外，筆者還會定期召開家長會，并勸解家長多與孩子溝通，共同幫助孩子改正不良習(xí)慣。漸漸地，學(xué)生遲到的現(xiàn)象大有改觀，而且學(xué)習(xí)成績較之以往也有了一定程度的提升。

2.2 開展課外德育活動。積極制定合理有效的班規(guī)班紀(jì)、開展課內(nèi)德育教學(xué)活動都是說教意味較強(qiáng)的德育方式，這樣的方式雖然能夠取得一定的效果，但是長期實(shí)施這樣的德育教育活動，很容易引起學(xué)生對德育教育的抵觸與厭煩心理。因此，在具體的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)班主任需要開展形式多樣的課外德育活動，優(yōu)化德育教育的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)德育教學(xué)活動中。例如，小學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣一直是一種有效的德育激勵方式。班主任可以基于這種方式，開展相關(guān)的課外德育教育活動，并且還要充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，班主任可以讓學(xué)生在日常生活中對身邊的人進(jìn)行觀察，挖掘其他人物身上的閃光點(diǎn)，并將其作為自己在這一階段中的學(xué)習(xí)榜樣。

比如，筆者班級中便有一位學(xué)生A，在對生活中人物進(jìn)行觀察分析之后，他將鄰居老爺爺作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)檫@位老爺爺雖然年紀(jì)較大，但是每天都生活的很開心，并且堅(jiān)持每天鍛煉、照顧自己養(yǎng)的花花草草。所以，經(jīng)過學(xué)生A對老爺爺正確的生活態(tài)度的感染之后，他潛移默化的受到了一定的影響，并且開始學(xué)習(xí)老爺爺?shù)臉酚^精神、自律精神。筆者在班級中表揚(yáng)學(xué)生A后，其他學(xué)生也都被激起了好勝心，挖掘出了生活中各類人物的閃光點(diǎn)，并以此作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，而筆者則在這個過程中對他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。通過這樣簡單的活動，學(xué)生們的主動性能夠被激發(fā)出，小學(xué)德育質(zhì)量也能夠得到提高。

2.3、調(diào)動多元教育力量。班主任要想做好班級的德育工作，必須從自身入手，做智慧型班主任，這樣才能夠善于利用多元力量、協(xié)調(diào)多元輔助因素，促進(jìn)班級德育工作的順利進(jìn)行。因此，班主任要挖掘自身的潛力，發(fā)揮自己獨(dú)特的智慧，在思考過程中充分利用班主任經(jīng)驗(yàn)，從繁雜事務(wù)中抽身出來，對班級的管理發(fā)展進(jìn)行深度思考。這有助于提高班主任的工作愉悅感和成就感，使班主任成為智慧型教師。

例如，筆者在班級管理過程中，往往會讓學(xué)生參與其中。雖然小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，難以提出成熟型的建議或者管理方法，但我們在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念下以生為本工作原則時，為促進(jìn)班級德育工作順利開展，必須納入學(xué)生元素，讓學(xué)生參與到班級管理之中。筆者在班級管理中營造民主與融洽的氛圍，讓學(xué)生都有平等的機(jī)會，學(xué)生可以成為“小班主任”，從而理解到班主任工作的難處和不易，了解班級德育管理的艱辛之處，使學(xué)生與班主任之間的發(fā)展能夠同步進(jìn)行。此外，筆者在班級管理中還納入了家長元素，讓家長參與到班級管理之中，形成家校合作的氛圍，利用微信、QQ等通信方式與家長進(jìn)行密切的溝通聯(lián)系，帶動家長參與班級管理的積極性，這一方式達(dá)到了出乎意料的效果。當(dāng)然，做好智慧型班主任還需要考慮到工作中的問題，要不斷地反思自身，提升自己的認(rèn)知水平，統(tǒng)籌兼顧，將多元力量融合、協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)班級德育工作的順利發(fā)展。

3?結(jié)語

學(xué)生德育品行是一點(diǎn)一滴積累起來的，小學(xué)生天真爛漫，受社會環(huán)境影響較小，為此小學(xué)班主任應(yīng)充分利用學(xué)生在該階段的可塑性，通過科學(xué)合理的德育班級管理計劃，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，使之成為品學(xué)兼優(yōu)的國家棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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