王良

摘要：如今，隨著新課程的不斷發(fā)展，教學觀念越來越強調(diào)學生的主導地位，有效的教學方法也在逐步發(fā)展。其中，思維導圖在小學初中語文閱讀教學中越來越流行和應用，在實踐過程中，已證明顯著提高了教學質(zhì)量和學生的學習效率。但是，由于在我們的教育世界中使用思維導圖的時間很短，如何在小學階段更合理地應用思維導圖來教授小學生語文閱讀，需要漢語教師進行更多的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;思維導圖;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0233-02

1?在小學中年級語文閱讀教學中應用思維導圖的必要性

所謂思維導圖，也被稱作是腦圖或者心智圖，是一種思維工具，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維以圖形的形式更直觀地表達出來，可以由一個點出發(fā)，引出更多條線，在實際教學活動中能夠發(fā)揮出巨大的教學效用，具體可以在以下幾方面體現(xiàn)：

第一點，教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，僅是依照自身的主觀意識為學生講解課文，屬于“滿堂灌”的教學方式，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及發(fā)散性思維。思維導圖則將學生的主體地位充分凸顯出來，不斷強化學生對于閱讀的感受與理解，教師在這一過程中的作用僅是點撥與引導。將思維導圖教學應用在日常的語文閱讀過程中，能充分地讓學生們進行深入的知識學習和理解，增強他們的學習認知，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維。

第二點，在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式中，課文教師僅是帶領(lǐng)學生逐字逐句地進行閱讀與講解，此種方式容易使學生感到語文課堂十分枯燥無味。如果教師能夠?qū)⑺季S導圖合理運用于閱讀課堂中，將課文涉及的所有知識內(nèi)容完全呈現(xiàn)于一篇圖畫中，合理運用多種符號與顏色，能夠有效提升學生在語文閱讀課堂中的學習興趣，讓學生們充分地感受語文學習的魅力。

2?如何在小學中年級語文教學中應用思維導圖

2.1通過思維導圖對知識脈絡進行梳理。對于小學中年級階段的語文教材來說，已經(jīng)開始出現(xiàn)篇幅相對較長的文章，但該階段學生的基礎(chǔ)閱讀以及分析能力尚未成熟，因此很難長時間保持心靜的狀態(tài)去完成閱讀任務。鑒于此，通過合理利用思維導圖，能夠?qū)⑽恼旅}絡梳理得更加清晰，不斷培養(yǎng)學生主動思考與學習的意識，從而有效提升小學中年級語文閱讀教學的有效性。

例如，在引導學生學習《將相和》這篇課文時，教師可首先將本篇文章的大致內(nèi)容以思維導圖的形式展現(xiàn)給學生，從而有助于降低閱讀以及理解的難度。首先，本篇文章主要包括“完璧歸趙”“澠池會見”以及“負荊請罪”三個大分支，接下來即可由這三個分支中逐漸延伸每個分支的具體故事，例如在“完璧歸趙”中還需補充藺相如聰明機智，保護和氏璧，最終將其完好無損地帶回趙國，獲得了趙王的賞識;在“澠池會見”中，需要補充趙王和秦王在澠池會見，藺相如又憑借其聰明才智護送趙王安然無恙地回城;在“負荊請罪”中還要補充廉頗自澠池會見后即對藺相如滿懷妒忌之心，多次挑戰(zhàn)，藺相如皆避而不見，廉頗最后知曉原因后，主動到藺相如家負荊請罪，自此之后二人便齊心協(xié)力一同保衛(wèi)趙國。如此即可將一篇篇幅較長的文章梳理得更加簡單易懂，降低學生對文章的理解難度。

2.2通過思維導圖激發(fā)學生的發(fā)散思維。就思維導圖來說，其具有較強的發(fā)散性，能夠以從中心向外輻射延伸的方式將知識點逐漸構(gòu)建成一個知識框架，以層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的方式將知識脈絡展現(xiàn)出來，從而最大限度提升學生對知識的拓展以及認知能力。

例如，教師可以嘗試讓學生自行創(chuàng)作思維導圖，充分結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生在鞏固知識的同時也能夠鍛煉自身的發(fā)散性思維，為大家提供更加廣闊的自主創(chuàng)新與想象的空間。當學生將自身設(shè)計出的思維導圖呈現(xiàn)出來之后，教師可以組織學生以小組的方式展開討論與交流，從而為小學閱讀教學營造充分探究、創(chuàng)新以及自主的氛圍，有助于學生不斷發(fā)展個性化思維。這種發(fā)散性思維能力的提升需要把學生們置于一定的閱讀語境和提問氛圍中，讓學生們從淺層次閱讀逐漸進入深層次閱讀，不斷提升他們的閱讀知識感悟，發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力。

2.3通過思維導圖加深對文章的解讀。小學中年級階段的語文閱讀教學的根本就是主旨與情感教學，這也是語文閱讀教學中尤為重要的教學目標。小學生心智尚未成熟，還沒有足夠的能力深入理解文章。鑒于此，很多語文教師為了照顧學生們的學習理解能力，往往忽略掉了主旨教學以及情感教學在小學階段語文教學中的重要性，導致無法使閱讀教學達到理想的教學效果。因此教師可通過思維導圖幫助學生對文章深化理解，通過思維導圖將原本較難理解的課文中心主旨以圖像這種簡單且直觀的方式展示給學生，有效提升學生的理解及閱讀能力。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文，屬于回憶式的記敘文，將作者不同時期所表達的不同情感以分節(jié)的形式進行敘述，這時教師可以事先將文章內(nèi)容進行梳理，制成思維導圖，在課堂中利用多媒體為學生展示。該“回憶錄”主要以五個分支展開，即“回憶”“被捕之前”“被捕的過程”“被審時”以及“遇害之后”，教師即可引導學生對每個分支具體展開分析，對各個階段作者表達的情感進行解讀。通過此種方式，學生更易理解文章的核心主旨，有效提升理解及閱讀能力。

3?結(jié)語

總之，小學教育者可以以科學合理的方式將思維導圖應用到他們的閱讀指導中，思維導圖使知識體系更加完整，并有效地整合了整個課程資源，使教師和學生都感受到了更加科學合理的教學過程，在頭腦中創(chuàng)建知識的全景圖，這將增加學生對本文的整體理解。今天的思維導圖給小學語文閱讀教學帶來了新希望和新氛圍，有效提高了閱讀指導的效率。

參考文獻：

[1]趙雪雯2017《繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略應用分析》，《課程教育研究》第26期。

[2]劉昌云2018《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用淺談》，《語文課內(nèi)外》第31期。