邵悅誠(chéng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用課堂等待能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生健康積極學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力的培養(yǎng)。本文從實(shí)際出發(fā)，淺談了課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂等待;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還普遍存在學(xué)生回答問(wèn)題不流利、學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不足等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量，課堂氛圍沉悶缺少活力，不利于學(xué)生的健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。課堂等待是一種體現(xiàn)學(xué)生主體位置的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)，提升教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，探討課堂等待在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的改革進(jìn)步具有重要意義。

一、利用課堂等待，促進(jìn)學(xué)生思維活躍發(fā)展

思維能力在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要作用，學(xué)生只有思維活躍，才可以很快的接受新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系構(gòu)造，準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然而目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)狀況不佳，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師更加重視對(duì)教材語(yǔ)文知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將所有教學(xué)內(nèi)容全部理解掌握，教師灌輸式的教學(xué)方法略顯沉不住氣，影響了學(xué)生學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先在課堂上要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，沉住氣內(nèi)心的給學(xué)生充足學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生跟著教學(xué)進(jìn)度死記硬背，教師要利用課堂等待，創(chuàng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，信任學(xué)生可以通過(guò)努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)等待中有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生思維活躍發(fā)展，從而促使學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，敢于迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的堅(jiān)持學(xué)習(xí)態(tài)度Ⅲ。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀后提出問(wèn)題“同學(xué)們，大家思考一下風(fēng)和太陽(yáng)誰(shuí)的本領(lǐng)大”，學(xué)生一時(shí)之間想不出到底誰(shuí)的本領(lǐng)大，這時(shí)教師要沉住氣，不能直接向?qū)W生講述課文道理，將自己的思維觀念灌輸給學(xué)生，而是要耐心的等待學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生說(shuō)“大家不要急，好好想一想再回答，老師相信你們一定可以的”，學(xué)生在教師鼓勵(lì)下，開(kāi)啟了思維大門(mén)，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)“風(fēng)的本領(lǐng)更大，因?yàn)樾〈褪撬底叩摹?有的同學(xué)說(shuō)“太陽(yáng)本領(lǐng)更大，它能讓人把衣服脫下|”;有的同學(xué)說(shuō)“他們都有大本領(lǐng)，誰(shuí)也打不贏誰(shuí)”，教師在學(xué)生充分表達(dá)自己觀念后，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納，科學(xué)點(diǎn)撥給學(xué)生這個(gè)故事中蘊(yùn)藏的道理，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂等待發(fā)揮了自身價(jià)值作用，讓學(xué)生的思維更加活躍，拉近了師生距離，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、在課堂等待中增加自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在回答課堂問(wèn)題時(shí)，由于自身年紀(jì)小，語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順、表達(dá)不流暢等問(wèn)題，這時(shí)如果教師直接指出學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題，批評(píng)指責(zé)學(xué)生，將會(huì)極大打擊學(xué)生幼小心靈，對(duì)學(xué)生心理造成傷害，讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)不良的抵觸情緒，學(xué)生沒(méi)有健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上高效的教學(xué)質(zhì)量了。課堂等待教學(xué)法能夠有效解決這一問(wèn)題，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂等待，可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的維護(hù)與尊重，營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，在學(xué)生眼里教師不再是高高在上、嚴(yán)厲無(wú)比的“可怕人物”，而是一個(gè)能與學(xué)生平等交流互動(dòng)，理解學(xué)生的“好朋友”，這種思想上的轉(zhuǎn)變，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生在課堂上放開(kāi)自己，盡情展示自己的能力，不再害怕出錯(cuò)，不會(huì)擔(dān)心受到嚴(yán)厲批評(píng)，而是能夠主動(dòng)和教師一起交流自己出錯(cuò)的原因，耐心聆聽(tīng)其他同學(xué)的建議以及教師的教誨，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將對(duì)教師的喜愛(ài)之情，遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感悟到語(yǔ)文知識(shí)的精髓奧妙，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！窌r(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“用你自己的語(yǔ)言描述一下哪吒形象”活動(dòng)，呼吁學(xué)生結(jié)合課文配圖踴躍參加，一名同學(xué)舉手站起來(lái)說(shuō)道“哪吒頭上有兩條發(fā)髻”，顯然，這名同學(xué)用錯(cuò)了量詞，教師利用課堂等待法，讓學(xué)生重新思考一下，發(fā)髻應(yīng)該用什么量詞表示，教師適當(dāng)?shù)挠檬窒蛏暇砥痤^發(fā)給學(xué)生暗示，學(xué)生在思考后，重新表達(dá)“哪吒頭上有兩卷發(fā)髻”，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在等待中自主找到了錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正了錯(cuò)誤，其他同學(xué)給予這名同學(xué)熱烈的掌聲，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、應(yīng)用課堂等待優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的角色十分關(guān)鍵，教師的教學(xué)藝術(shù)水平與教學(xué)能力直接關(guān)系著教學(xué)氛圍，影響著教學(xué)質(zhì)量[2]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要講究教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)用課堂等待優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，在等待中有效安撫學(xué)生不安緊張的學(xué)習(xí)心理，利用認(rèn)可和藹的延伸給予學(xué)生更多心靈溝通，讓學(xué)生可以在等待中調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，更好的回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、自我控制能力等綜合能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂等待輔助下增光添彩。

例如，在講解《艾滋病小斗士》過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生變成提問(wèn)的主人，學(xué)生與同組兩兩一組，以八分鐘為限，要求學(xué)生向自己的同桌提問(wèn)一個(gè)課文問(wèn)題，互相回答對(duì)方提出的問(wèn)題。比一比哪一組同學(xué)最快解決了本組問(wèn)題。這種教學(xué)方式，利用課堂等待和教學(xué)藝術(shù)牢牢抓住了學(xué)生注意力，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)斗志，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，課堂等待是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的一把鑰匙，是為學(xué)生樹(shù)立自信的風(fēng)帆，是一種順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要多一分等待，多一分耐心，讓學(xué)生可以在課堂等待中獲取更多知識(shí)與技能，為學(xué)生提供快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓等待點(diǎn)燃小學(xué)語(yǔ)文精彩之火。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷志剛，小學(xué)語(yǔ)文課堂等待在教學(xué)中的妙用[J].讀與寫(xiě)，2018，15（32）：246.

[2]吳翠，語(yǔ)文課堂，需要多元化”等待”[J].語(yǔ)文天地（小教版），2017（4）：21.