小學語文口語交際教學探究

高艷

摘要：小學語文課堂教學開展過程中，教師所需要關注的不僅僅是有效的課堂教學策略和提高學生們的語文學習質(zhì)量，還要注重從生活當中的細節(jié)出發(fā)，給學生們帶來一些更加合理的交際話題，從而進行更加有效的課堂教學情境創(chuàng)設，讓學生們感受到生活和語文教學之間的聯(lián)系，從而讓學生們能夠敞開心扉和教師進行積極主動的交流。利用這樣的課堂教學方式也可以讓小組學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓學生們擁有更多的機會來抒發(fā)自己的想法，給學生們帶來更加有效的教學指導。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課堂教學;教學探究

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0242-01

作為一門培養(yǎng)學生們基礎能力的課堂教學，口語交際課程的創(chuàng)設主要是為了能夠給學生們帶來一定的口語表達能力提升，讓學生們使用更加規(guī)范的語言方式來進行溝通交流，學會和其他同學之間進行友善交往，讓學生們獲得更加明顯的綜合素質(zhì)提高，改善學生們的人際交往態(tài)度和學習習慣。那么如果我們想要達成這些語文課堂教學目標，教師就需要從學生們的實際情況出發(fā)，結合口語交際教學當中的內(nèi)容，給學生們帶來更加明顯的語文綜合素質(zhì)提升，讓學生們的語文學習需求獲得更加充分的滿足，構建一個更加高質(zhì)量的語文教學課堂。

1?從生活當中的細節(jié)出發(fā)，給學生帶來更加合理的交際話題

想要讓學生們對于口語交際的相關內(nèi)容產(chǎn)生充足的學習興趣和學習欲望，教師就一定要選擇一些相關的交際話題，并從學生們的實際生活出發(fā)，來滿足學生們的語文學習需求。所以在日常生活當中，教師一定要對于生活給予更加細致的觀察，從學生們的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，獲取一些更加符合學生們實際情況的口語交際材料，這樣一來教師所設計的教學環(huán)節(jié)就可以讓學生們更加輕松的接受。比如，在引導學生們學習如何勸說別人的口語交際能力時，教師就可以讓學生們明白在勸說的時候應該是用什么樣的語氣，從而讓勸說這部分內(nèi)容能夠被更加輕松的接受。教師可以設計一個勸說結果比較的環(huán)節(jié)，先播放一段視頻：小明下課之后從樓梯扶手上往下滑，這個時候教師就可以找出班級當中的幾名同學們分別來勸說小明，并讓其他同學評判哪一名同學的勸說更容易被接受，有更好的效果。在進行比較的過程中教師也可以添加一定的引導環(huán)節(jié)，從而讓學生們找到勸說的訣竅，提高學生們的口語交際能力[1]。

2?通過生活情境創(chuàng)設來讓學生們學會如何進行傾訴

想要培養(yǎng)學生們的口語交際能力，那么教師就應該創(chuàng)設一個更加具體的教學情境，實現(xiàn)更加高效的培養(yǎng)。為了讓學生們能夠更加積極主動的參與到互動當中，那么教師就應該在課堂教學當中注重教學情境創(chuàng)設的趣味性，這也是大部分的學生都非常喜歡的教學形式，可以讓課堂教學情境擁有更加明顯的生活化特征。在這樣重現(xiàn)生活的課堂教學情境中，學生們也可以更加充分的融入到其中，從自己的情感層面出發(fā)來表達自己的想法，感受到交流所擁有的樂趣。例如，教師在進行口語交際引導的時候，就可以創(chuàng)設一個“如何過六一”的話題，并播放一些和六一活動有關的視頻，讓學生們充分的感受到活動所擁有的歡快氛圍，回憶活動的情境和節(jié)目，之后讓學生們進行交流：如何過今年的六一？要舉辦一些什么樣的活動？最后教師就可以讓學生們將自己假設為是活動的總策劃，給出一個活動方案，從而讓學生們合作交流、集思廣益，有效提高學生們的口語交際能力[2]。

3?讓小組學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，給學生帶來交流機會

口語交際作為學生和學生以及教師和學生之間的互動，教師一定要注重發(fā)揮學生們的自主性，讓學生們擁有更多的機會去表達自己的想法。教師可以從交際話題和學生們的愿望出發(fā)來調(diào)動學生們的主體性，將學生們分成不同的小組來進行口語交際訓練，讓小組之間的成員以及小組和小組之間進行互動交流。教師也可以讓每一個小組選擇自己更加感興趣的話題，通過不同教學情境的創(chuàng)設，利用更加具體的語言來展現(xiàn)學生個性，表達學生們真正的情感;也可以在小組之間進行競爭比賽。比如在小學階段的語文教學當中，教師可以讓學生們分成不同的小組來講述自己的童年趣事，包括自己童年的生活經(jīng)歷以及小時候記憶猶新的一件事情。利用這樣的話題設置，來讓學生們進入到更加具體的語言教學情境當中，表達自己真正的情感，之后由教師和學生共同進行評比。教師在這樣的教學過程中也可以給學生們帶來更加充分的發(fā)言機會，提高小學語文口語交際教學的教學效果[3]。

4?給予課堂交際生成充分關注，給學生們的互動帶來有效指導

因為學生們在生活經(jīng)歷和交際技巧上面的匱乏，導致很多的學生都不知道如何進行更加有效的傾聽，學生們在進行交際互動的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些十分常見的問題，比如語言不規(guī)范、表達不準確和交際方式與交際態(tài)度不合理的情況。這個時候教師就一定要對于學生們在課堂教學當中的動態(tài)給予充分關注，結合學生們的需求給予學生一定的幫助，在交際活動當中提示學生一定要清楚的表達自己的意思，并讓對方聽起來更加滿意。如果學生們無法完整的表達交際話題，那么教師就一定要進行合理的補充，如果學生們在進行交際的過程中出現(xiàn)情感態(tài)度和方式方法上的問題，教師也要及時的給予學生點評和講解。例如，教師可以開展一個交際話題“書籍推薦”，來讓學生們互相之間推薦需要閱讀的書籍，開展更加有效的互動，如果學生們在交流過程中出現(xiàn)跑題的情況，教師則應該及時進行制止，并將學生們帶回正規(guī)，利用微課的推薦有效拓展學生們的思維方式，打開學生們的思路，掌握更加合理的問題解決技巧[4]。

結語：綜上所述，口語交際作為小學語文課堂教學當中的主要組成板塊，教師一定要對于激發(fā)學生們的學習興趣給予充分關注，落實課堂教學訓練，給學生帶來知識層面和實踐能力上的拓展，同時教師也要注重拓展學生們的口語交際思路，給學生們的口語交際帶來更加合理的引導，只有這樣才能夠讓小學語文口語交際教學的教學目標得到更加充分的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]顏俊華.小學語文口語交際訓練的方法分析[J].山西青年，2020（13）：145.

[2]何林英.小學語文口語交際教學探究[J].教學與管理（小學版），2020（4）：46-48.

[3]李小蓮.試析小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].學周刊，2020（24）：60-61.

[4]武瑛杰.小學語文口語交際教學淺析[J].讀與寫，2020，17（16）：122.