略談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)

鄒英

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，有效結(jié)合學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)理解能力差異，制定出對應(yīng)教學(xué)策略方法。既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，加強師生間互動交流，又能夠極大促進學(xué)生語文成績及核心素養(yǎng)提高，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效。本文首先簡述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況，隨后具體闡述核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;狀況

語文學(xué)科作為義務(wù)教育時期最重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師要放棄以往陳舊枯燥教學(xué)形式，不斷更新教育理念。才能更好的走入小學(xué)生內(nèi)心，制定出契合其天性特點及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。從而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方位的新時期素質(zhì)人才。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，有些語文教師在教學(xué)中還應(yīng)用著填鴨式的枯燥教學(xué)模式。不能使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍也得不到較好改善。與此同時，個別教師在制定教學(xué)方案時，也沒有充分結(jié)合小學(xué)生天性特點及學(xué)習(xí)理解能力因素。課堂教學(xué)中不能和學(xué)生進行良好互動交流，不利于學(xué)生語文成績及核心素養(yǎng)全面提高。直接影響語文課堂教學(xué)實效，無法滿足新時期語文教學(xué)要求。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1? 利用多媒體開展教學(xué)活動

小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，借助生動立體的多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動。不僅可以引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣，幫助學(xué)生良好掌握課堂知識點，更能夠進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)成效。

譬如，語文教師在講授《蟋蟀的住宅》這一課時，就可以將教材內(nèi)容與多媒體播放有效結(jié)合起來。課堂開始，教師先要求學(xué)生獨立閱讀整篇課文內(nèi)容，并在閱讀中認(rèn)真體會文章大意。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師為學(xué)生播放事先選取對應(yīng)課文內(nèi)容的有關(guān)蟋蟀生活影像視頻。學(xué)生們都被直觀、生動的多媒體畫面吸引了，帶有歡快、好奇的面龐全神貫注的看著視頻里的那些小小蟋蟀。與此同時，教師還會根據(jù)視頻畫面的轉(zhuǎn)換，而誦讀對應(yīng)的課文語段，并隨之進行詳盡的講解，幫助學(xué)生更好的理解掌握課文內(nèi)容?？梢钥闯?，有了多媒體技術(shù)的輔助引導(dǎo)，學(xué)生們再閱讀課文不再是枯燥呆板的，而是馬上就能聯(lián)想到多媒體播放器中那些可愛生動的小蟋蟀們。在這種生動立體的教學(xué)輔助形式下，不僅更加契合學(xué)生活潑好動、好奇心參與性重的性格特點，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還極大促進學(xué)生語文綜合成績提高，滿足新時期語文教學(xué)需要[1]。

2.2? 角色飾演促進教學(xué)實效

教師需與時俱進創(chuàng)新教學(xué)理念方法，在語文教學(xué)中可以以角色飾演形式來促進學(xué)生語文成績提高，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)實效。比如，語文教師教《少年閏土》課文內(nèi)容時，先引領(lǐng)學(xué)生進行了課文誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真理解文章內(nèi)容所表達的意思和作者要表達的思想情感。待學(xué)生對于課文內(nèi)容有了一定了解認(rèn)知后，教師便在學(xué)生中選了兩位來飾演課文中的主要人物“我”和“閏土”來進行情景演示，其他課文內(nèi)容由教師講述。與此同時，語文教師還在黑板上粘貼了一幅課件圖片，圖片上是一幅美好的畫面，深藍的天空下一輪金黃的圓月，照映著海邊的沙地，那沙地里是一大片碧綠的西瓜。還有一位帶著項圈的少年手持一柄鋼叉，正在刺向一匹猹。學(xué)生們有了之前的閱讀，現(xiàn)在看著這幅生動立體的圖片，對于課文內(nèi)容理解更加容易順暢。隨后，那兩位學(xué)生便開始了他們的角色飾演，而教師也需要負責(zé)敘述其他旁白內(nèi)容。其他學(xué)生們聚精會神的觀看著學(xué)生的生動演繹，偶爾還會看向黑板上那副畫面，都不由得也想有這樣的小伙伴，也加入到他們的行列中，整個教室的學(xué)習(xí)氛圍異常歡快美好。待表演結(jié)束后，教師開始為學(xué)生詳盡闡釋文章內(nèi)容。語文教師通過這種別開生面的角色飾演教學(xué)形式，一方面增進了師生情感交流，改善了課堂教學(xué)氛圍;另一方面對于學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容也起到了事半功倍的成效，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升[2]。

（一）以實物觀察提升學(xué)生寫作水平

教師不僅要注重教材內(nèi)容教授，還需重視培養(yǎng)學(xué)生觀察寫作能力。這樣才能更好的提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方位的素質(zhì)人才。比如，教師可以定期開展實物觀察寫作課堂，其中類如溫馴可愛的小鳥、小金魚，綠色的小綠植，與大家生活息息相關(guān)的小鬧鐘，糖果罐等等，都可以作為觀察寫作對象。在觀察寫作課開始后，教師會引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察要描寫的對象的外觀形態(tài)、與人類的密切關(guān)系，以及它們都有什么樣的益處作用等。小學(xué)生因心理年齡特點，擁有著好奇心和參與性重特點，教師在這里就可以良好利用其個性特點，促進其觀察寫作能力得到全面提高[3]。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文主要論述當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況，以及核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)具體策略探究。新課程改革環(huán)境下，小學(xué)語文教師針對實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)象及學(xué)生能力差異，開展多元教學(xué)活動。從而契合學(xué)生天性特點，活躍教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求。

參考文獻：

[1]鄒寶紅.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的文化整合[J].課外語文（上），2020，14（1）：70-71.

[2]施曉虹.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探索[J].語文課內(nèi)外，2019，18（36）：289.

[3]周亞哲.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的實施與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2019，16（12）：73，131.