談幼兒園教師游戲指導應具備的關鍵能力

代莉莉

摘 要：調查研究可知，游戲活動是幼兒們最喜愛的實踐活動之一。有效融入游戲化的教學理念，更好地推進教學指導工作，教師發(fā)揮關鍵作用，準確把握各種機會，進行幼兒們內在潛能的深入挖掘顯得至關重要。形成和諧的互動關系，不斷優(yōu)化游戲教學的效果，提高游戲教學的質量，促進孩子們游戲能力、思維能力、綜合實踐能力的全面發(fā)展，即可揭開素質教育的嶄新篇章。鑒于此，本文具體總結了幼兒園教師游戲指導時應該具備的關鍵能力。

關鍵詞：幼兒園教師;游戲指導;關鍵能力;分析;思考

引言

幼兒園教師組織游戲教學活動時應具備計劃能力、創(chuàng)設能力、觀察能力、介入能力等，充分滿足幼兒們的活動需求，啟發(fā)他們積極思考、主動參與，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，使游戲指導工作順利走向新的成功。游戲指導過程中堅持“以生為本”的原則，更利于孩子們身心的健康成長，幼兒園教師善于觀察、有效評價，后續(xù)育人計劃的實施也將變得異常順利。下面，筆者特意針對幼兒園教師游戲指導時應具備的幾項能力進行了總結研究。

1、具備制定計劃能力

幼兒園教師負責制定游戲教學的相關計劃，有效組織形式多樣的游戲活動，進行幼兒們活動能力、思維能力、實踐能力的強化培養(yǎng)[1]。幼兒園教師制定游戲計劃的能力越強，游戲教學實踐的成功機會就越多，結合幼兒的認知特點、年齡特點、發(fā)展情況、思維水平、興趣愛好等，更好地安排教學活動，確保每一項教學計劃均符合孩子們個性化的發(fā)展需要，充分吸引幼兒關注，會使幼兒積極參與，讓他們在游戲活動中獲取到最真實的情感體驗，啟蒙教育獨具特色，未來的發(fā)展前景一片大好。

2、具備環(huán)境創(chuàng)設能力

幼兒園教師應充分利用活動室、陽臺、走廊、樓梯轉角等場地，科學合理、因地制宜地帶領幼兒共同創(chuàng)設游戲空間。教師布局游戲空間時應全面考慮，一是場地安全，空間寬敞明亮;二是注意區(qū)域間的間隔，動靜分開，便于幼兒游戲;三是考慮區(qū)域的游戲功能，以促進幼兒動作、認知、語言、社會性和情緒情感等全面發(fā)展;四是聯(lián)系緊密的區(qū)域，可鄰近設置或整合在一個游戲空間;五是區(qū)域設置數量適當，一般來說，每個班級創(chuàng)設4-6個游戲空間最佳。另一方面，幼兒園室外空間更為開放，教師在創(chuàng)設室外游戲空間時應考慮如下情況：一是尊重自然，充分挖掘戶外資源，充分利用戶外本身的綠化和景觀。二是合理規(guī)劃區(qū)域，包括運動專區(qū)、大型玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)、種養(yǎng)區(qū)等。三是全面考慮不同年齡段幼兒的游戲需要。若想要幼兒充分體驗游戲的樂趣并有所發(fā)展，幼兒園教師一定要保證充足的游戲時間。必須保證每次開展創(chuàng)造性游戲的時間不少于30分鐘，如某省示范性園所下午的全員區(qū)域游戲活動時間為50分鐘。還要保證經常性地開展某類游戲活動，且每周或每兩周應兼顧其他類游戲活動的開展。

3、具備游戲觀察能力

游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，幼兒的游戲行為能反映出幼兒身心各方面發(fā)展的狀況[2]。因此，幼兒園教師應具備觀察幼兒游戲行為的能力。游戲過程中，教師可圍繞幼兒的神態(tài)、參與程度、動作發(fā)展、材料使用、游戲作品等情況進行觀察。觀察時，教師應學會進行記錄，觀察與記錄幼兒的游戲行為不僅是教師指導游戲的基礎，也有助于教師充分了解幼兒身心發(fā)展水平，并為下一次的游戲計劃制訂提供重要的參考。因此，要充分發(fā)揮游戲對幼兒的發(fā)展價值，教師必須對游戲的觀察記錄進行分析，結合幼兒自身、家庭環(huán)境及游戲現場環(huán)境和材料等方面分析影響幼兒游戲的因素，并有針對性地改善游戲條件，促進游戲水平的提升。

4、具備介入現場能力

4.1把握介入時機，運用指導方法

當觀察到游戲現場出現以下幾種情形時，幼兒園教師應當介入游戲：第一，當游戲處于低潮或幼兒遇到困難想要放棄時;第二，當幼兒缺少游戲材料，使游戲難以進行時;第三，當游戲中出現安全隱患時;第四，當游戲中出現過激行為或消極負面內容時;第五，當幼兒游戲獲得成功想要與教師分享時。幼兒園教師介入游戲的方式包括平行介入、間接介入和直接介入。平行介入是指教師在幼兒玩游戲時，在幼兒旁邊玩同一個游戲，但并不與幼兒互動，也不干擾幼兒游戲，目的是為幼兒提供游戲行為的參考。直接介入是指教師不直接參與游戲，而是以一個外在的角色指導幼兒的游戲行為，這種方法常用于幼兒在游戲過程中主動尋求幫助時，也可用于幼兒游戲出現安全隱患時。但教師直接打斷游戲進程，會破壞游戲氛圍，影響幼兒的游戲興趣，應慎用。間接介入是指教師以游戲中的角色身份根據情節(jié)的需要和變化參與幼兒游戲過程。這種方法使用得當有利于建立良好的師幼關系，增添游戲樂趣，豐富游戲內容，提升游戲水平。以上三種方式并無好壞之分，幼兒園教師應遵循“以生為本”的原則，根據游戲開展過程的需要適當選擇。

4.2善于引導鼓勵，幼兒創(chuàng)造表現

游戲是幼兒自主、自愿的活動，游戲中幼兒的創(chuàng)造性表現集中反映了幼兒的主體意識和創(chuàng)新意識[3]。幼兒園教師應當重視培養(yǎng)幼兒的主體意識和創(chuàng)新意識，通過提問、建議和參與游戲等方法引導和鼓勵幼兒在游戲過程中的創(chuàng)造性表現。如在建構游戲中，教師應在仔細觀察幼兒游戲行為和狀態(tài)的基礎上，肯定幼兒的搭建作品，引導和鼓勵幼兒創(chuàng)造性搭建，促進幼兒建構水平的提升。

結束語

總而言之，幼兒園教師必須具備游戲計劃的制定能力，善于觀察幼兒們的游戲行為，要為幼兒營造出良好的游戲環(huán)境，準確把握介入時機，合理運用指導方法，引導鼓勵幼兒們在游戲過程中突破自我、完善自我，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等。幼兒園教師始終堅持“以生為本”的教學原則，讓游戲化理念在教育教學活動中的有效滲透體現出最高價值，有助于孩子們身心健康成長，促進他們綜合素質的不斷發(fā)展，新時期的啟蒙教育即將創(chuàng)造意外驚喜，更多幼兒在游戲體驗中養(yǎng)成良好的習慣，期待他們自信成長，勇于創(chuàng)造美好未來。

參考文獻

[1]王子月，張海明.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略[J].課程教學研究，2019，30（21）：197-198.

[2]閆啟婷，劉瑞瑞.角色游戲中幼兒教師觀察能力的現狀研究[J].讀與寫（教師版），2018，34（15）：72-73.

[3]徐燕楠，蘇亮.淺議教師對幼兒園大型戶外建構游戲的組織與指導[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，09（01）：288-289.