淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合①

邵占國(guó)

摘 要：在社會(huì)快速發(fā)展的今天，教學(xué)質(zhì)量有效性受到人們更多關(guān)注，推動(dòng)教學(xué)方法不斷改革。教師在實(shí)際教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，摒棄呆板的教學(xué)思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，除了要傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維外，還要注重閱讀與寫作教學(xué)，并運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)兩者的融合，促使學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提高，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫作;融合策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與寫作能力入手，幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，確保學(xué)生能夠在寫作中有素材可以寫，從而提高自身的語(yǔ)言組織能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要做好閱讀與寫作融合，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

1 小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀與寫作能力發(fā)展的初始時(shí)期，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生在豐富的閱讀資源支撐下，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧及寫作手法的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，那將會(huì)受益終生。在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，寫作能力隨之得到有效提升。小學(xué)的階段閱讀能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的是語(yǔ)言使用能力及構(gòu)詞能力。對(duì)小學(xué)階段的孩子而言，有效開展閱讀能夠增強(qiáng)其對(duì)文本教材語(yǔ)句、內(nèi)容的理解。在學(xué)生的認(rèn)知中，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新內(nèi)容與原有的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解消化能力，有效活躍學(xué)生的思維，其中涵蓋了學(xué)生所必須具備的分析、總結(jié)、概括能力，而這些是學(xué)生寫作能力所必備的前提。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的基本情況

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作占了相當(dāng)大的教學(xué)比重。通過對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作密不可分的關(guān)系，割裂兩者關(guān)系展開的教學(xué)很難保障質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平不高，應(yīng)當(dāng)逐塊展開，這種認(rèn)知顯然是錯(cuò)誤的。另外部分教師認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫作教學(xué)的整體性，也在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。但是由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中缺乏技巧性，無法有效提升教學(xué)效果。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的整合措施

3.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。只有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，才能利用有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，并引入有效的措施，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。由于這一階段學(xué)生存在著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，所以教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)中就可以組織學(xué)生開展朗誦比賽或是情景劇表演等，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自己的直觀體驗(yàn)來感受到閱讀的樂趣，獲取到成就感。只有幫助學(xué)生釋放自身的壓力，才能提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，才能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

3.2閱讀為寫作素材的積累提供條件

閱讀量的提高使得學(xué)生的眼界大為開闊，這樣為寫作素材的積累做了鋪墊。由于小學(xué)生存在生活經(jīng)歷不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺少的情況，只有通過大量的閱讀積累，才能使得寫作素材得以積累，這樣一來，學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，寫作質(zhì)量也得以提高。對(duì)語(yǔ)文老師來說，要適當(dāng)?shù)卦谡n外作業(yè)中布置課外閱讀的內(nèi)容，比如，對(duì)閱讀時(shí)間的限制以及對(duì)閱讀內(nèi)容的摘錄和背誦，只有通過有效的課外閱讀的提升，學(xué)生的寫作能力方可得到有效的提升。這就要求閱讀的質(zhì)量必須保證，因此，教師布置的閱讀任務(wù)不宜過多，以免降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.3閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)良好的融合，就需要學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的記讀書筆記的習(xí)慣。良好的記讀書筆記習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生累計(jì)寫作素材，通過長(zhǎng)久的積累，學(xué)生詞匯量大大提升，在進(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無話可說的狀況。從而促使其對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在進(jìn)行《九色鹿》的教學(xué)時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，在閱讀之后進(jìn)行提問：“通過閱讀思考一下這篇文章的主旨是什么？講的是一件什么事？通過這個(gè)事情告訴了我們什么樣的道理？”有的學(xué)生回答：“這篇文章講的是誠(chéng)實(shí)信任?！苯處熇^續(xù)問：“整篇文章都沒有出現(xiàn)過誠(chéng)信這兩個(gè)字?。俊苯處熥寣W(xué)生到文章中找出描寫誠(chéng)信的句子然后標(biāo)記出來，同時(shí)引導(dǎo)其思考“誠(chéng)信”是什么？以讀書筆記感悟的形式寫在文章的結(jié)尾處。再為學(xué)生講解寓言故事的寫作手法及寫作風(fēng)格，同時(shí)為學(xué)生講解如何采取緊扣主題的手法，通過講述故事的形式進(jìn)行道理的詮釋。然后安排學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。以“誠(chéng)信”為題進(jìn)行文章的創(chuàng)作。從而有效的鍛煉學(xué)生寫作感悟能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作的良好習(xí)慣，在日常生活中記錄生活點(diǎn)滴以及自身的心得感悟。通過這種日積月累的方式，學(xué)生的閱讀寫作能力自然會(huì)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，不僅符合教育體制改革下教育部門提出的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視閱讀與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，并將其貫穿教學(xué)始終，使兩者能夠互相促進(jìn)，互相影響，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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